（5）教科书内容的呈现方式
课文的主体是基于有意义的案例或问题展开，并力求有机地融入各种“动脑”、“动手”活动的设计。这些设计，注重为启发学生思维提供路径，注意为学生想象与思维的拓展留有空间。
淡化某些概念的学科规范。试图在教学过程中，通过情景或案例的描述，促使学生逐步领悟，构建出有关知识的结构与意义。
语言生动、图像图表丰富、版式活泼，符合初中学生的认知心理特征。
2．单元与课的教材分析、研究
相比较历史与社会课教材整体结构而言，单元与课的教材分析、研究是局部性的。
局部性的教材分析，要求从整体到局部、从前到后，把握课程内容的发展线索及其内在的相互联系，明确基本概念，同时关注能力培养和发掘情感态度价值观培养因素。
结合第三单元“中华各族人民的家园”第一课《国土与人民》，具体说明局部性教材分析、研究的要点。
第一，认清局部（本单元、课）在整个历史与社会课程内容中的地位和作用。
本单元的主题，从国情的视角来阐述中国自然与人文的总体特征。这可以与分科地理的中国总论相对应；从国情的视角加以阐述，强调优势与劣势并存。第一课《国土与人民》（疆域、行政区划、人口与民族），第二课《山川秀美》（地形、气候、河流，以及它们对人们生产和生活有利与不利的影响），第三课《一方水土养一方人》（区域差异），第四课《综合探究三》（社会调查的基本方法）。
本单元与本课的内容主要是关于空间范畴，将学生的视野从个人生活的范围扩展至祖国大家庭范围；学习了“人类共同生活的世界”地球，来了解作为世界大家庭中一员的中华民族。中华民族的特点，疆域辽阔、人口众多，并且是多民族的大家庭，这就是我国的国情。人口、环境和民族问题，是我国社会生活中的大问题，了解了这些问题，便对我国的基本国情有一个概略性的认识。
第二，确立重点，列出难点。
所谓重点，即构成教材基本线索的主要环节，教学中的关键所在。《国土与人民》一课有三个子目，辽阔的疆域、行政区划和众多的人口，教学的重点是：中国的国土面积和位置，对我国国土位置的评价；34个省级行政区的名称和位置；我国的人口数量和人口分布，我国56个民族的分布特点。
所谓难点，即学生学习起来难以理解的内容，教师执教时较难讲清的部分。本单元的主题是从国情出发来了解我国自然与人文的总体特征，那么体现在本节课中，学生应该着重了解我国人口问题的现状，及其对国民经济的发展所带来的影响。要真正理解这些内容，尤其是人口问题对我国社会发展的影响，对于初中学生来说是有一定难度的。
第三，整理基本概念。
历史与社会课程内容中的基本概念，是关于人类社会与环境等方面客观事物的概括，这一概括反映了客观事物本质、内部的联系。历史与社会课程中相关人文与社会学科领域的基本概念，以及一些综合性社会问题的基本概念，构成了历史与社会课程的知识体系。在历史与社会课中，能力与方法、情感态度与价值观的培养是通过本课程的知识教育来进行与达成的；若脱离了本课程特有的知识系统而进行能力培养、价值观教育，也就称不上“历史与社会”课了。也就是说，知识、能力与方法、情感态度与价值观诸方面目标的落实与完成，在教学过程中是通过基本概念及概念体系的学习进行的，基本概念的理解、掌握与运用是奠基性的，也是关键所在。
整理教材内容中的基本概念，是至关重要的。《国土与人民》一课中最基本的概念是疆域、行政区域、人口密度和少数民族。
第四，关注过程与方法，强调能力培养。
新一轮的课程教材改革，不会过分追求课程知识体系的完整性，而会把重点放在学习方式的转变、能力的培养上。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了新世纪基础教育课程改革的具体目标，改变过于注重知识传授的倾向，强调积极主动的学习态度；改变强调接受学习、机械训练的现状，倡导主动参与、乐于探索，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。
《历史与社会课程标准（二）》在课程的“基本理念”中提出本课程将促进学生自主发展，特别强调历史地、辩证地观察和认识社会，并十分注重学生参与社会生活、解决实际问题的能力。在“内容标准”中又详细地提出了以能力培养为主体构架的目标体系，与《国土与人民》一课有关的内容目标主要是运用各种资料，描述我国自然与人文环境的总体特征，可运用中国地图和教材提供的各种统计图表等资料，分析我国的人口和民族的基本状况、行政区划等，并可通过拼图游戏等活动，熟悉我国34个省级行政区的分布等。
第五，发掘情感态度与价值观培育因素。
历史与社会课中蕴含着极为丰富的情感态度与价值观培育因素。一方面，要求教师高度重视情感态度价值观的培育，因为这是历史与社会课程的灵魂；另一方面，要求教师充分发掘该方面的教育因素。
《国土与人民》一课，可以在国情教育与多元文化观的培养上多下些功夫。
人口众多而且分布很不均匀，这是我国目前人口状况的基本特征。人口众多，造成国民经济发展中的沉重负荷，它影响了人民群众物质文化生活水平的提高和综合国力的增强，影响了劳动就业，影响了经济发展所需资金的积累等。人口分布不均匀，东西部差异大；同时农村人口增长快，近些年来农村流动人口的超生现象严重，这就直接影响了人口的素质。因此，要改变传统的生育观念，控制人口增长，并全面提高人口素质。
中国是一个由56个民族组成的大家庭。其中汉族人口数量最多，约占总人口的91％；其余55个民族人口约占总人口的9％，被称为少数民族。在中华民族形成、中华文化发展的历史过程中，汉族与其他少数民族都作出了积极的贡献。著名历史学家范文澜先生说：“依据历史记载，共同开发中国的各民族，一般说来，汉族最先开发了黄河流域的陕甘及中原地区，东夷族最先开发了沿海地区，苗族、瑶族最先开发了长江、珠江和闽江流域，藏族最先开发了青海、西藏，彝族和西南各族最先开发了西南地区，东胡族最先开发了东北地区，匈奴、鲜卑、柔然、突厥、回纥、蒙古各族先后开发了蒙古地区，回族和西北各族最先开发了西北各区，黎族最先开发了海南岛，高山族最先开发了台湾。所以按照汉族今天居住地区看来，似乎中国领土上的极大部分都是汉族所开发的，其实，其中不少地区最先开发者，却是已经消失了的和现实存在并发展的许多民族。事理很显然，中国之所以成为疆域仅次于苏联，人口在全世界各国中居第一位，历史悠久，延续不绝，在全世界各国中也居第一位的伟大国家，首先必须承认，这是构成中华民族的各族男女劳动人民长期共同创造的成果。”①(①范文澜：《中华民族的发展》，《学习》三卷1期，转引自白寿彝主编《中国通史》第一卷·导论，上海人。)
在这里需说明，本课内容涉及的主要是中华民族。而世界经济全球化的到来，更表明世界上各族人民为人类文明的发展都作出了积极的贡献。因此，历史与社会课程中多元文化观的教育与培育是以全世界各民族、全人类文明的发展为大背景和基本内涵的。
3．充实与组织教学内容
教科书提供了教学中的基本内容，但不是全部内容。依据教学目标，教师还需补充适当的内容。对于教科书中的内容与补充的内容需加以处理与组织，其目的，使得教学内容讲究逻辑、通俗易学。
历史与社会课教学内容十分丰富，所涉及的学科领域众多，在时间与空间范畴上的跨度又大，所以在组织教学内容时要强调逻辑性和易学性。这里面既有学科领域自身的逻辑要求，学科与学科之间的关联性要求，更有学生学习的心理顺序的要求。以达到教学目标为宗旨，辩证地处理学生的心理要求与学科的逻辑要求，才能组织好教学内容。
（四）选用教学方法和教学媒体，优化教学组合
历史与社会课教学过程中包含着众多的因素，诸如教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学组织形式等。教学设计需运用一般系统论的观点，按照教学过程本身的系统性，把教学过程放在系统形式中加以考察，使系统中的每一个因素都置于系统的整体设计之中，围绕教学目标的达成，从具体的教学条件出发，充分考虑教学中所受到的制约性，选择与运用适当的教学方法、教学媒体，以实现教学设计整体功能的最优化。
就教学方法而言，历史与社会课常用的教学方法有不少，但各有所长，也有所短。如讲授法，采用教师讲、学生听的方式进行教学，是传统的、学生掌握历史与社会课知识的有效途径。长期的教学实践表明，不同年龄的学生，都能适应，学习较差的学生也有机会获得成功。但是学生的自学能力与运用能力的锻炼机会要少些。
又如讨论法，教师提出问题，学生经过准备，在课堂上交流个人的看法，相互启发与学习。强调学生的积极主动性，更借重他们的独立思考能力，关注学习的过程和获得知识的方法。在这里，教师主要起指导的作用。在讨论法中，学生采用的是发现学习，基础知识越扎实、思维越活跃的学生，越适应这种教学方法，而且容易获得成功；相反，基础较薄弱、思维能力较差的学生，学习的困难就大些。学生的个性差异是普遍存在的，为此教师在确定教学方法时，应以大多数学生的程度为出发点，以他们的接受能力为标准。
总之，无论是古希腊哲学家苏格拉底运用过的谈话法，还是当代出现的图示法；无论是学生采用接受学习的讲授法，还是采用发现学习的讨论法，都有各自的优劣。由于历史与社会课教学内容的丰富性、多样性和复杂性，以及学生个体差异的普遍存在，要实现教学的优化组合，取得良好的教学效果，惟有从实际出发，对教学过程中诸因素作通盘性的考虑，以教学目标为依据，根据不同的教学内容、不同的学习者，选择运用不同的教学方法，构成教学的最佳组合。
就教学媒体而言，教学媒体沟通教与学两个方面，其性能对教学的效果和效率影响甚大。在相当长的一段教育史上，它只限于言语和文字。教科书的产生，直观教具的运用，音像材料的使用，是教学媒体的三次重大发展，从而使得教学过程中能用多样化的媒体传递教学信息。随着科技的发展，教学媒体的种类日益增多。为了把握教学媒体的性能，以便于选择运用，需对它们从各个角度加以分类。其一，单通道知觉媒体与多通道知觉媒体。前者指仅凭借某一感官来接受信息的媒体，如录音、无线电广播等（听觉）；教科书、图片、幻灯等（视觉）。后者指同时利用多种感官接受信息的媒体，如电视、电影等。
其二，单向传播媒体和双向传播媒体。前者指学生无法及时向信息源反馈信息的媒体，如教科书、电视、无线电广播等。后者指信息源根据学生的即时反馈、及时调整后继续输出，形成交互的系统，如电话、电子计算机等。
其三，真实信息媒体、模拟信息媒体和符号信息媒体。真实信息媒体指实物、现场、标本等，所传递的信息是该事物真实的全部的特征。模拟信息媒体指图片、模型、电视等，所传递的是经过加工和概括的信息。符号信息媒体指教科书、图表、图示等，所传递的是关于客观事物的概括反映的信息。
其四，远距离教学媒体、课堂教学媒体和个别化教学媒体。远距离教学媒体指不受空间限制，可让成千上万学生同时分享信息的媒体，如无线电广播、广播电视。课堂教学媒体指供一个班级同时分享信息的媒体，如投影、板书、录像。个别化教学媒体指在特定时间内供一个学生享用的信息的媒体，如教科书、计算机终端。
其五，易控媒体和不易控媒体。前者指教学人员可以根据需要，决定使用该媒体的时间、地点，传递信息的速度、程序，如板书、投影、模型、电视录像、录音等。后者指教学人员只有在被动适应的条件下才能加以利用的媒体，如电视、无线电广播等。
在特性、功能各异的教学媒体中选择哪一种或哪几种的组合最为合适、最为有效，这是教学设计中必须考虑的一个重要问题。这可以从下述四个角度来思考教学媒体的选择和运用。
依据教学目标。每堂课都有明确的教学目标。要让学生认识、理解某一社会现象，则可利用真实的信息媒体，带领学生到现场进行考察。若需使学生明白一个道理，则可利用板书、图表、图示等有助于思维活动展开的媒体。
依据教学内容。由于历史与社会课的内容十分丰富，因此更需要利用多种媒体来传递信息。如课程内容以地理领域为主的，就需要利用各种地图和地球仪等；如以历史领域为主的，就需运用历史年表、历史遗物（或仿制品）等；如是有关当代社会内容的，就可利用有关的照片、录像、录音等。
根据教学对象。根据不同年龄段的学生选用适当的教学媒体。越是年级低的学生，其注意力越不易保持，对他们可以较多地运用幻灯和精彩的录像短片。随着年龄的增长、年级的升高，学生注意力集中的时间延长了，感知的经验也逐渐丰富了，选用的教学媒体可广泛一些，传递的信息也可适当加入一些理性认识的成分。
根据教学条件。教学媒体的运用，还要从各学校的具体条件出发。历史与社会课专用教室（或历史、地理课专用教室）的教学效果是比较理想的，多媒体电脑教室的前景更是看好，但是并非每个学校都具备，教学软件的开发更是亟待解决的问题。所以，一方面教育要加大投资，另一方面教师要充分利用现有设备、条件。
（摘自：课堂教学设计七年级上册）  

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