德清县钟管中心学校 王卫华
        摘  要：基础教育实现由应试教育向素质教育转变，以素质教育为核心的基础教育课程改革已拉开序幕，新课程在课程目标、内容、方式、体系、评价等方面已形成全新理念，思想政治课理应改革教学顺应潮流，新课程理念下的政治课教学应做到：实现教师角色变换，营造开放课堂氛围；注重师生情感交流，形成和谐友爱关系；优化课堂教学方法，实施互动教学模式；追求全新课程价值，构建合理教学框架。
关键词：  素质教育  新课程理念  思想政治课教学 

一、问题的提出 
实现由应试教育向素质教育的转变，是当前中学教学改革的总课题。长期以来，我国中学课堂教学主要以凯洛夫教育理论为依据，并形成了五环节教学模式，中学政治教材的知识、立意构架和政治教学中认知能力培养的目标，使得凯氏五环节教学模式被当成毋庸置疑的金科玉律，这种传统的教学模式在一定的时空背景中有它的积极意义并发挥过积极的作用，然而在信息社会、在知识经济时代、在提倡素质教育的今天，以记背为主的中学政治教学方法，理应退避，给更广阔的中学政治教学之路腾挪出足够的空间。 
目前以素质教育为核心的基础教育课程改革的大潮正向我们涌来。这次课程改革是一次全方位的改革，涉及课程的功能、结构、内容、实施、评价、管理等方面。改革中一些新的课程理念不断出现，并被人们接受。政治学科为了适应新的课程改革的需要，也应转变教育教学观念，出台相应的对策，适应新的课程理念，改革思想政治课教学，是当前广大思想政治课教师迫切需要思考和解决的问题。因此，如何正确理解和把握新课程标准，做好新课程理念下的思想政治教学，是我们应该研究的问题。 
二、新课程新理念的认识 
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出，课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学评价建议。新课程教学的基本理念包括： 
1、课程理念：凸现了“以人为本”的价值观。新课程以"为了每个学生的发展"为基本理念。这意味着我国基础教育课程体系将要走出目标单一，过程僵化，方式机械的“生产模式”，让每个学生的个性获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格。 
2、课程目标：致力于“打好基础，促进发展。”课程目标直接制约着学生生活的内容和形式。长期以来，基础教育目标指向是单一的认知领域，课程目标的设计忽视满足学生现实生活的需要，缺乏对学生可能生活的构建，从而导致生活意义的丧失，学生的整个精神生活定格在既定的教科书上，课堂生活缺乏现实感、缺少生命的活力、成功的体验、个性的张“开放，创新”。 
3、课程体系：着眼于“开放，创新”。　这次新课程改革的一个重点目标，就是构建开放的，充满生机的基础教育课程体系。“开放性”和“创新性”是课改的灵魂。　 
4、课程内容：倡导“新、活、宽”。针对过去学科教材内容表现的“难、窄、旧”的特点，新课程提倡的是“新、活、宽”。 
5、课程学习方式：突出学习方式变革---自主，探究与合作。学习方式(教学方式)的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动，发挥学生主体性的学习方式，自然成为课改的核心任务。 
6、课程评价：重在“发展性”和“多元化”。新课程标准前所未有地用了较大的篇幅提出评价和建议，并在评价上试图尽量避免过去划一的以检测知识、技能、评价为主，以及过分依赖考试等量化评价方式和管理主义倾向，制定了旨在促进学生素质全面发展的评价制度。 
三、新课程理念下的政治课教学 
新课程理念下的教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与能力培养之间的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。教师还应尊重学生人格，关注个别差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展。 
1、实现教师角色变换，营造开放课堂氛围 
教师角色的特征是随着社会的变化而变化的，以往社会对教师职业价值的认定，主要局限于教师对社会的贡献上，而忽视了教师自身教育生命的成长和发展，忽视了教师在劳动过程中的创造和自我价值的实现，而21世纪的教师在劳动过程中不仅仅是付出和奉献，还将与学生共同成长和发展，共同体验成功的愉悦和实现自身的生命价值。美国威廉姆•多尔（W.Doll）教授对教师角色的定位是“平等中的首席”(first among equals)；加拿大史密斯教授认为“信息的全球化，教师渐失去知识权威的地位”；华东师大钟启泉教授认为“教学由教师指导，学生处于能动、自觉的主体地位”；所以在新课程中，教师应由知识的传授者转向学习的参与者促进者指导者。传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。当学生在自主观察、实验或讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。当然，教师还要注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务。 
传统的思想政治课教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉默和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生的主观能动性在课堂教学中得不到充分的发挥。新的课程理念下的思想政治课教学，应该生成一种开放的教学运行环境，在开放中搞活。开放从内容的角度讲意味着科学世界向生活世界的回归，生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源。思想政治课新课程把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重学生的发展，挖掘学生的心理因素，激发学生兴趣的课程价值。教学中要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。开放从过程的角度讲是，人是开放性的、创造性的存在，教育不应用僵化的形式作用于人，否则就会限定和束缚人的自由发展。思想政治课教学是师生互动、交往的过程，学生应该在教师的帮助下，主动地学习，主动地体验和感受。建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。 
2、注重师生情感交流，形成和谐友爱关系。 
别林斯基认为：“爱是教学的媒介，友爱更是消除戒备心理的传感器。”教师应用晚辈式的“尊爱”去感化学生。真诚地向学生征求教育、教学方面的意见；主动的向学生检讨自己在工作中的不足与过失；虚心地听取学生反映的实际问题等方法都能起到外塑形象，内化心灵的作用。每上完一节课，我都会听一听学生的意见，有那些不足，下一节课中去弥补，这既有利于教学相长，又有利于建立和谐民主的师生关系，融洽师生情感。由于当前教学观念、教学方式和学生的学习方式的转变，传统教育中的“师徒”关系已不能适应现代教育的要求。基础教育课程改革的一个飞跃与突破就是要变传统的师生关系为伙伴、朋友关系，教师成为学生学习的指导者、促进者。那么，如何转变和建立这种师生关系呢？记得曾经有人这样说过：要想成为孩子的朋友，请蹲下来和他交谈。只有蹲下来，你才会看到和他们所看到的一样的天空；只有蹲下来，你们的心与心才会贴得更近。作为教师，要想和学生成为朋友，只有从高高在上的指挥者角色中走出来，“蹲”下来和同学们一起做游戏，一起聊天。只有建立起了平等的师生关系，教师才能站在学生的立场，从学生的角度去设计教学，做好自己的工作。教师只有把自己当做学生学习的伙伴，才能真正地为学生服务，做学生的知心朋友，与学生同喜同悲，与学生同呼吸共命运，把自己的作用发挥到极致。站在合作者的平等地位上，学生才会从教师那里获得平等、主动、参与。 
教师不以教育者或长辈自居，而以友爱之情施于他们，他们就会敞开心扉，消除对立情绪及情感障碍，提高学生的积极性和主动性，自觉的维护班级的荣誉。举个例子，我刚刚大学毕业给学生上课时，有的学生看我年轻，故意捣乱，我训斥了他们几次，但效果不明显。后来我改变了训斥学生的做法，课后经常和一些调皮的学生谈心，赢得了这些学生的信任，和他们建立了朋友式的关系。从此，学生们上课纪律特别好，如果有学生不遵守纪律，他们还自觉帮助我维持纪律，教学效果明显提高。 

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