钟管中心学校  王卫华
       【摘  要】在推进新课程改革的今天，各地纷纷开展各种形式的教学研讨活动，相互学习、共同探讨。观摩课、示范课、优质课评比等各种名目的公开课也应运而生，一方面给新课程的实践者们创造了学习交流的机会；另一方面，一部分教师在进行教学时，不知不觉新课程出现了很多的问题：是不是教学活动越多越好？是不是教学手段越丰富越好？是不是学生配合越完美越好？这些都值得我们认真地去思考。 
      【关键词】 新课程  思想品德  问题  反思 
      新课程正如火如荼地进行着，新的理念，新的方法焕发着蓬勃生机，使我们的课堂以一种全新的姿态展示在大家眼前。《思想品德》作为一门全新的课程，给新课程的实践者们带来了巨大的挑战。于是各地纷纷开展各种形式的教学研讨活动，相互学习、共同探讨。观摩课、示范课、优质课评比等各种名目的公开课也应运而生，此起彼伏。于是我们便可以看到下面的一些片段： 
片段一：这是一堂活动课。课堂上，教师提出了一个问题，立即宣布小组讨论。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。课堂上呈现出一片“朝气蓬勃”、“热热闹闹”的景象：学生忙于肆无忌惮地交流，小组忙于旁若无人地讨论，教师忙于在各小组间转悠，有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学生把此时作为玩耍的最好时机…… 
片段二：这是一节观摩课。课堂上，小品表演、小组讨论、知识竞赛等手段纷纷亮相；录音、录象、投影、课件轮番上阵。教师手忙脚乱，学生眼花缭乱，一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说：“讲得真好!表扬他!”其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来…… 
片段三：这是一节公开课。多媒体课件的演示，把教学内容表现得丰富多彩、形象生动。伴随着美丽的画面、悦耳的音乐，电脑提出了一个个问题，学生回答问题的积极性相当高。突然，教师操作出现了错误，多媒体课件无法正常运行了。顿时，学生鸦雀无声。教师抛出求救的目光，专职电脑老师赶紧跑上去，摆弄着鼠标。不一会儿，一切又恢复了正常……     
的确，这些活动一方面给新课程的实践者们创造了学习交流的机会，也给了他们极大的动力；另一方面，在听取各级《思想品德》的公开课的同时，我们不难发现，一部分教师在进行《思想品德》教学时，不知不觉已走入了新课程的问题。   
问题一：新课程思想品德课是不是教学活动越多越好？ 
思品新课程标准明确指出：课堂以儿童的现实生活为主要源泉，以密切联系儿童生活的主体活动或游戏为载体，积极引导儿童的发展。课程呈现的形态主要是“儿童直接参与的主题活动、游戏及其他活动”。课程目标主要通过“教师指导下的各种教学活动来实现”。我们不难发现，“活动”几乎成为思品课的代名词，“活动”它以新课程宠儿的身份走进了课堂，成为教与学的中介。 
现在，有不少人认为新课程的课堂上，教师讲得越少越好，活动越多越好，他们的依据是新课程所提倡的学生是学习的主体。这并不错，但一些《思想品德》的任课教师却走向了极端，在课堂教学时尤其是公开课上不敢多讲一句话，有时就以多媒体课件的放映和学生的互问互答来代替教师的讲解。这样一来，学生动口、动眼、动脑的机会多了，动耳聆听老师讲授则太少了。当然，这责任不全在执教的老师。笔者曾经不止一次听到一些评课的“高级”或“专家”类教师的教诲：“公开课，教师讲得越少越好，学生动得越多越好。”有些则在课前对开课教师明确提出“课堂上教师讲的时间不得超过20分钟”。果真如此吗？我在某校听过一节课《创建新集体》，整堂课执教教师站在一边，只是开关投影仪而已，除了上下课时的师生问候语外，竟一言未发。其余均由学生在课堂里主持、讨论、表演或动手刻字、动口辩论等。讨论倒也很热烈，表演也很到位，博得了众多掌声，辩论激烈，气氛十分活跃，乍一看，学生似乎真正成了学习的“主人”。听完课，热闹也收场了。我们不禁要问，教师在课堂教学中究竟该起什么作用？难道教师只需负责“幕后操作”，负责提前导演一场戏吗？ 
反思与回应： 
活动对人的发展具有决定性意义。针对以往教学中过分夸大内隐的、观念的活动，而忽视了学生实践的、感性的、操作的活动的状况，新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而现在课堂上呈现了较多的外显活动，这是合理的、正常的。但当前的活动中有相当部分是散漫的、随意的、肤浅的、局限于表层的活动，活动缺乏明确的目的，“唯活动是瞻”、“为活动而活动”，出现了活动的形式化、浅层化和绝对化倾向，这又是我们必须要引起关注的。当前亟待研究的问题是究竟什么样的活动对于学生的发展具有真正的教育价值？如何更好地优化学生的主体活动？ 
首先，要以“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。 
其次，在活动的设计上，不应该只是注意外在表现方式，更多的应是注重内在品质，要根据学科特点与学生年龄特点，设计真正处于学生“最近发展区”的活动，设计具挑战性、激励性的活动，　激发学生复杂的思维和高水平的认知。 
第三，提高活动的内向化水平。有价值的活动应是能够在较高的水平上完成内向化过程的活动，即应使外部实践活动经过不断的概括化、言语化、简缩化而逐步向思维的抽象化转化，以达成学生认识和思维水平的深化，真正实现对知识的掌握。否则，只是追求活动表面的热闹和形式，而忽视对活动内在过程的有效转化和品质的提升，将使活动流于形式而难以收到实效。因此，当前应努力提高教师对活动的指导水平，将对活动形式的重视与活动的质量与有效性有机结合起来，正确处理活动过程与活动结果有效性的关系。 
问题二：新课程思想品德课是不是教学手段越丰富越好？ 
现在许多教师在开设公开课时，都会首选多媒体手段，否则，就会得到“教学思想不够超前”的评价；如果没有使用录音、录象，还会得到“教学手段比较落后”的评价；如果连投影仪都没有用，那肯定就是淘汰的对象了。所以，在《思想品德》的公开课上,“驱千军万马驰骋疆场”，录音、录象、投影、课件轮番上阵，教师手忙脚乱，学生眼花缭乱。一番“轰炸”下来，只怕学生的视觉、听觉早已疲劳，思维也早就麻木了。然而，评课老师的一句“使用了多种教学手段，尤其是现代化的多媒体技术……”却让上课的老师心满意足，似乎“不虚忙此一场”。 
我听过一堂《走进青春》，教师制作了精美的课件。在多媒体教室中，时而听到声情并茂的《啊，青春》诗朗诵，时而看到垂挂的屏幕上出现了纪录片的片段，时而是学生们把各自的照片或收集的图片通过实物投影仪纷纷展现出来。除此以外，小品表演、小组讨论、知识竞赛等手段在课堂里纷纷亮相。真有点“你方唱罢我登场”的感觉。我不得不佩服这位教师在短短四十五分钟里，竞能把能用的教学手段一样不落地全部用上，真是煞费了一番苦心。然而学生在这样一堂课下来的感觉是“挺好玩的”，除此以外。别的东西似乎并不多。这么华丽，这么出彩的一堂课收到这样的效果不能不令人遗憾 
反思与回应： 

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