摘要：思想政治课概念原理抽象，学生怕学；思想政治课侧重思想政治教育，学生认为假大空，学也无用，不愿学，思想政治课“上课讲条条，考试考条条”的现象没有根本改变，因而学生厌学。针对学生对思想政治课“怕学”、“不愿学”和“厌学”的情况，作为一名政治教师应开动脑筋，把政治概念、原理深入浅出、讲得贴近学生生活，达到以需促学。思想政治教师与学生要情感沟通，培养学生爱国之情、爱师之情、热爱生活之情、以情带学，教师应注重课堂教学改革，采取灵活多样的教学手段，培养学生兴趣，以趣激学。 
关键词：怕学　不愿学　厌学　以需促学　以情带学　以趣激学 
思想政治课概念原理抽象，学生怕学；思想政治课侧重思想政治教育，学生认为假大空，学也无用，不愿学，思想政治课“上课讲条条，考试考条条”的现象没有根本改变，因而学生厌学。针对学生对思想政治课“怕学”、“不愿学”和“厌学”的情况，我在教育过程中做出以下的探讨和实践： 一、以需促学 
首先，政治教师必须重视学生的精神需求。当前，思想政治课之所以不受学生欢迎，吸引力不强，教育效益低，其原因是多方面的，其中之一就是不重视学生的内在精神需求。 
中学生正值青春年华，风华正茂，有着丰富的精神需求。他们求知、求美、求真、求友谊、求有价值的人生，渴求得到理解和尊重。然而，我们却把这些往往排除在视野之外，甚至把其中的某些要求视为错误的东西加以压、禁、限、防。 
教育学和心理学的研究表明：在教育过程中，只有当外部的教育因素触及学生内在的精神需求的时候，才能使受到教育者处于一种积极的接受状态，从而产生良性的内化过程。否则，就很难得到真正的教育效果。由此可见，思想政治课教学必须重视学生的精神需求。 
其次，思想政治课教学内容必须满足学生的精神需求。马克思曾说过：“理论在一个国家的实现程度，决定于理论满足这个国家的需要的程度。”理论是如此，思想政治课当然也是如此。 
学生的精神需要是多方面的，思想政治课教学和学生的精神需求相融合的路也应是很宽的。中学生渴望成才，如果我们能用认识的原理指导他们探索成才之路，能用矛盾的观点引导他们正确处理成才之路上可能遇到的种种矛盾，学生渐渐就会感到我们所讲的道理是他们所需要的东西，思想政治课的吸引力就会从中产生，政治教育的形象也会发生变化。 
学生的精神需要还表现在他们对国家大事的关心上，对热点的关注上，如两种制度问题、改革问题、党风问题、香港台湾问题等，都曾是学生关心的热点问题。 
再次，必须解决教学内容的层次性问题，更好地满足学生的精神需求。广大政治教师在长期的教学实践中感到，现在的教学内容偏高、偏大、偏远。政治老师都不约而同地在思考一个问题：在社会主义初级阶段，到底给学生讲授多高多深的道理较为合适？这说明思想政治课要更好地切合学生的需求，还必须解决教学内容的层次性问题。把社会主义初级阶段的道德水平分成四个层次。第一层次是：大公无私，一切从集体和国家利益出发，为共产主义奋斗终身，这表现在少数优秀分子身上，对大多数一般群众来说，是一种崇高的理想，而不是普遍的现实；第二层次是：先公后私、先人后己，并注意维护自己应有的正当的利益，这仍是带有一定的理想性，但已具有普遍和广泛的社会基础；第三层次是：谋取个人正当利益，有利则干，无利不干，遵纪守法，勤劳致富，不损人利己，不损公肥私，这是社会主义初级阶段道德实践的重要特征；第四层次是：极端自私，惟利是图，为了个人目的不择手段，这虽不普遍，但仍有生存和繁衍的市场。对第一层次要积极宣传，对第二层次要大力提倡，对第三层次要积极引导并予以提高，对第四层次要深入批判。这样的教学很受学生欢迎。学生不再觉得思想政治课上讲的道理与现实“不搭界”了。 
最后，必须解决学生的思维方法问题，更高地满足学生的精神需求。平时在与学生的广泛接触中，我深深感到，学生非常关心政治，关注现实生活中的热点问题，但往往缺乏正确的思维方法。他们认为、分析问题比较走极端，从而导致用孤立的、静止的、版面的观点去看待问题。针对这种情况，在教学中我便结合有关知识教育学生注意运用科学的思维方式去分析问题，从而符合了学生的精神需求，强化了学生学好思想政治课的内驱力。 
教学实践表明，我们的学生是相信真理、追求真理的。当学生以唯物辩证法的基本观点为指导观察错综复杂的社会现象时，便划清了追求理想社会与把社会理想化、具有批判精神与一切惟批判主义的界限，从而树立起科学的人生观。 

[1] [2] 下一页