2003年9月，根据教育部制定的新课程标准编制的人教版实验教材《思想品德》七年级上册，在北京市海淀区开始试教工作。两个月来的试教实践，使思想品德课教师在感受新教材、研究新教材、使用新教材的过程中，提升了对新课标的认识与感悟，教师与学生在对新教材的学习与实践中一起成长。 
　　一、新教材使学生的生活成为教育内容 根据新课程标准编写的新教材七年级《思想品德》上册的设计，从理性生活、道德生活、审美生活等方面重建学生的精神生活，注重认知、体验、感悟等生活形式的统一，现实生活与可能生活、科学世界与生活世界的结合，通过一个个活动真正赋予学生生活意义和生命价值，把学生培养成学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。例如：第一课《珍惜新起点》，从学生刚升入初中面临的新的学习环境为知识展开的背景，构建了新学校、新同学、新友谊、新集体这样一条逻辑主线，设计了一系列学生活动，让学生介绍观察到的新鲜事，谈对新环境的感觉。在认识新同学的活动中建立新友谊，在畅想心目中的班集体中讨论并实践共建的方法。在这一学习活动中，既有学生对新学校、新同学、新友谊、新集体的个体的心理体验，又有如何适应环境、如何建立新的人际关系的道德学习和实践，还有学生思维能力的培养。例如，帮助学生用唯物辩证法分析环境和人际关系的变化，得出事物是不断发展变化的结论，因此，我们每个人的一生所处的环境不可能是固定不变的，要积极、主动适应新环境，在新环境中实现自身的新发展。作为国家级课改实验区，在试教过程中，我区教师有的采用问卷调查、人物采访、数据分析、家长回信、材料展示等，摸清学生面对不同教学内容所存在的问题，有针对性地从学生文化（生活实际、知识实际、心理实际）出发，进行课堂教学设计。例如，安排第一单元主题探究 “我们的班徽，我们的座右铭”时，老师设计了让新集体中的每一个同学制作班徽，展示班徽的活动。上课开始，教师提出下列问题。 1.最近有一名同学告诉我做梦都在想念小学的班集体，为什么？ 2.一名初一同学画了一幅画：在土黄色的背景下，歪歪扭扭画了一座茅草房。这幅画说明了什么？ 3.你理想的班集体是什么样的？（通过展示班徽，畅想对新集体的期待，找出对新集体的期待的共同点。） 4.开学以来你已经为新集体做了什么？ 5.对两难情景展开讨论：公益劳动为什么要大家一起去？通过讨论认识到：良好班集体应该有共同的目标，揭示了正确处理个人与集体关系的道理，完成了道德认识、道德情感、道德意志、道德行为的过程，最后提升到初中生在校是否适应良好。新教材明确提出教材是“学本”，即教学过程由重结论向重过程的转变。教师把教学的重点放在揭示知识形成的规律上，让学生通过“感知→概括→应用”的思维过程，去发现真理，掌握规律。在这种情况下，课堂教学的知识结构是生成性的，在不同的班级里可以生成不同的知识网络。例如，教学第三课《珍爱我们的生命》第一目“永不放弃生的希望”和第二目“肯定生命，尊重生命”时，课前请学生对自己的家长进行了调查。首先让学生调查了解自己成长过程中家长付出的艰辛，从而体验生命来之不易。教师列出了一些调查题目。例如，自己出生以后家长是否改变了他们的生活方式？（有的父亲戒了烟，有的母亲辞了工作，有的母亲放弃了出国等。）家长是否有深夜带孩子看急诊的经历？（一位家长在采访中谈到，她一周中天天乘车带孩子去儿童医院治疗肺炎的经过和感受。）然后，大家一起探讨成长过程中会遇到的困难、挫折，了解人生不会一帆风顺；交流我们每个人从小至今的点滴成功和给周围人带来的快乐，懂得每个人的生命都有价值，值得我们珍惜，使学生认识到珍惜生命从做好每一件小事开始；引导学生自己找出珍爱生命的一些具体方法，懂得应该从现在开始珍爱生命，实现人生的意义。 
　　二、新教材关注学生的发展 新教材“关注每一个学生的发展”，这是新的学生观的核心理念。新课程倡导的学生观具体包括：学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。教材第六课第二框“学会调控情绪”，从对待下雨的不同情绪反应，让学生去发现情绪与人们看问题的角度、态度、素质、文化修养、道德品质之间的联系；帮助学生学会调控情绪的方法，在表达情绪时考虑他人感受，懂得与亲友分享快乐、分担忧愁是个人修养的较高境界。本课教学前教师制作了调查问卷，让学生写写自己的烦恼。汇总后发现学习中的苦恼占31.9%，同伴交往上的占21.5%，与父母关系上的占19.4%，对自己认识上的占9%，身体方面的4.3%，其他占13.9%。上课以后老师提出如下问题。（1）什么情绪需要调控？（情绪处于消极状态时）（2）教师展示15张面孔，请同学观察后配上一句话描述该张面孔的心情。这说明了什么？（情绪是多种多样的和复杂的）（3）展示学生情绪的调查图表。教师针对上述调查，请学生介绍自己的烦恼，教师适时引导学生去发现情绪产生的原因、分类、作用，最后提升到自己的喜怒哀乐不要打搅他人生活，要关心和尊重他人，做到“己所不欲，勿施于人”，进行道德层面的教育。鉴于学生的烦恼大多来源于学习上的问题，因此，教师还指出，要正确对待学习压力，克服考试焦虑，培养正确的学习观念。这一节课既是对学生需求的一种满足，也是对学生心理健康、道德发展的一种关注。 　　

[1] [2] 下一页