《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。然而，纵观目前中小学课堂教学，我们不难发现仍然存在着的诸多弊端：重知识轻能力，重书本轻实践，重灌输轻启发，重识记轻思考，重讲授轻自学……显而易见，按照这种教学模式，学生素质是难以真正得到提高的。因此，要有效地实施素质教育，创造一种切实体现教育方针、符合素质教育要求、体现新课程精神的教学模式就显得尤为重要。
笔者在长期的教育教学实践中，深切地感到中国科学院心理研究所卢仲衡教授倡导的自学辅导教学，乃是当前在学科中实施素质教育的一种行之有效的手段，是使学生终身受益的“点金术”。基于这一认识，笔者遂产生了下决心改革传统思想品德课教学“重教研轻学研，重教改轻学改，重教法轻学法”而导致的“填鸭式”的被动型教学模式，大胆设计符合“教为主导，学为主体”、“学生是学习的主人，而不是知识的容器”这一现代教育教学思想的自学辅导教学模式的念头。
自2003年秋季开学始，笔者便在所任初中一年级6个平行班240名学生中着手实施了“自学辅导教学法”的教改实验，将课堂教学模式的基本结构大体划分为“编制导学提纲→自读教材答疑→组织讨论交流→反馈点拨深化→辅导练习归纳”五个环节，并长期坚持“课堂五动”（即动眼看、动耳听、动口说、动脑想、动手做）的原则不动摇，使学生能够调动多种感官积极参与到课堂教学的各个环节中去，使思想品德课教学由过去“教师的独角戏”摇身变为现在的“师生共同活动的舞台”。
第一环节：编制导学提纲
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”“思维永远是从问题开始的。”现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，教师要想让学生自己真正动起来，最好的办法就是提出问题，让学生带着问题去思考、分析、寻求正确答案。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而高度集中注意力，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。学起于思，思源于疑，教师根据教材内容巧妙设疑是学生学习进入主人角色、发挥主体作用的关键环节。
在2003—2004学年、2004—2005学年四个学期的教改实验期间，笔者在认真研读初一、初二《思想品德》教材、山东省教研室编制的《新课程智能训练》、上海《政治教育》、陕西《中学政治教学参考》、浙江《政治课教学》、河南《中学生时事政治报》等教学资料的基础上，根据《课程标准》的要求及每堂课的具体教学目标和内容设置，以课时为单位拟定出切实可行的导学提纲，把每一课时的重点、难点、关键点、必须掌握的知识点以“目标问题”的形式“跃然纸上”，摆在每位同学的面前，从而使学生潜在的求知欲被激活，促使他们急切地渴求正确答案，进而积极地参与思考和解答。这样，导学提纲就成了学生自学教材的“指南针”，思路旅游的“导游图”。
第二环节：自读教材答疑
心理学告诉我们：“思维产生于对未知的探索。”古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”著名学者郭沫若说：“教育的目的，是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”教学实践表明：学生带着问题自学阅读的过程是最好的独立钻研的过程，也是发挥学生主体作用的最重要环节。独立阅读能力是培养学生自学能力的关键，通过自读教材可以使学生真正地以学习的主人的身份参与到课堂教学过程中。
指导学生阅读教材一定要注意方法，笔者要求学生读书切忌“走马观花”，务必要做到“四到”，即心到、眼到、手到、口到，“四结合”即读记结合、读思结合、读议结合、读辑结合，使阅读与思考真正统一起来。以往的课堂教学，有时也留下点时间让学生看书，但笔者认为那充其量只不过是一种“花架子”而已，在那少得可怜的阅读时间里，至多能起到一个“水过地皮湿”的效果，学生是根本来不及对问题进行深入细致思考的。鉴于此，笔者逐步地将学生预习的方式由课堂预习转化为课前预习与课堂预习相结合，在课堂上随机指导，帮助学生及时发现重点、难点，并把主要内容分析清楚。这样，可以培养学生通过自学抓住重点和主要内容的良好习惯，对于培养学生的自学能力也是大有帮助的。
第三环节：组织讨论交流
《学记》载：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”课堂讨论能使学生各抒己见、集思广益、互相启发、取长补短、形成共识，使问题逐步得以解决。在讨论中允许不同意见、观点的交锋、碰撞，让自己在与同学的交流中得出结论，会加速其认识水平和思辨能力的提高。以教材为基础，向学生的生活和社会生活辐射，这种方式不枯燥，容易使学生产生兴趣，是充分发挥学生主体作用直接参与课堂教学的有效方法。

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