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坚持《思想品德》人性化 |
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作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-3-14  |
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一、 以人为本的德育理念 由政治改为品德,使思想品德课程更能适应道德教育的需要，是初中德育工作最重要的主渠道。但德育教育却由“道德教育”转向了“道德学习；由培养论”转向了“学习论”，强调在教师的帮助下学生自主的道德学习,引导学生自己认识、自己体验、自己践行。这样的道德教育,不再是一厢情愿的单向灌输，而是在以尊重学生的个性和尊严,需要的大前提下,去引导学生的道德学习,激发学生的道德需要,焕发学生道德生命活力,激发学生主动学习、主动思考,产生做有道德的人的强烈愿望。这样的德育没有必须、没有压制,充分尊重人性，符合人的需要。如在《珍爱我们的生命》一课中，通过搜集和交流名人、伟人、科学家等为人类社会发展所做的贡献，让后人受益无穷,这样虽死犹生，其生命价值获得更长的延伸、更充分的体现。使学生真正地懂得生命的意义不在于长短，而在于内涵，让学生从青少年时代就去追求生命的质量。 由远离生活的德育,转变为生活德育,注重与学生生活经验和社会实践的联系,回归生活回归社会，走进学生文化。《思想品德》课程中的道德学习就是道德生活,在道德生活中学习道德，将道德学习和道德生活融为一体。生活德育充分调动了师生的积极性和创造性，有利于教育和教学资源的挖掘和拓展，有利于道德学习和人性的发展，是以人为本的德育。如《欢快的青春节拍》一课，通过师生互动、生生互动共同解决青春痘、代沟、学习压力过大、青春期生理变化、与同学交往等问题。 二、 以人为本的教材 思想品德教材由原来的“教本”转变为“学本”，是在教师的组织、帮助下，学生自己学，这可以充分发挥学生的积极性和创造性。教材和学生是对话关系，不再是学生的“支配者”和“说教者”，而是学生的“对话者”和“商谈者”。这体现了人性的平等，对话和交流。课程内容真正从学生身心健康成长需要出发，以朋友的身份出现，帮助学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习；帮助学生学会关爱，过有尊严、有意义、健康的、负责任的生活；以学生不断扩展的的生活逻辑为主线，安排教材结构，强调自我管理和自我教育，符合人的发展实际，有利于促进人的健康成长；教材的编写从学生心理世界出发，用他们的眼睛去看，用他们的心灵去想；从学生文化去思考、去设计、去表达；教材所设计和选择的内容，考虑的是为学生所关心、所希望得到帮助的问题。如在“珍爱生命”一课中，“水母项链”的故事：小月爱水母，却导致了水母的死亡。从学生已有的学生文化和心理经验出发，引导学生思考“小月是真的爱她的小动物吗？”在这样的情境中，引导学生懂得什么是真正的关爱，以及如何对待自己喜欢的生命。 三、 以人为本的教学 在思想品德课教学中，真正体现了师生之间的平等、对话、交流和合作。学生所学的、教师所教的，都是关乎我们共同关心的生活、学习、身体、心理、成长、工作等，师生之间不必再板起面孔，只要互相尊重，可以畅所欲言。思想品德课程教学回归了生活，回归了社会，回归了学生和教师，既有利于教师的教，也有利于学生的学。真正体现了人性的发展和需要。在这样的教学中，师生双方可以充分展示自己的知识、情感、思想、性格、袒露自己的精神，以完整的人格相互敞开、相互启发、相互吉激励、相互发现、相互创造，共同成长。如在《自我新期待》一课中，可以在师生之间、生生之间、父母子女之间充分沟通和交流，真正认识自己，真正发掘自己的潜能。 四、 以人为本的教育 真正以人为本的教育就是给人以解放，给人帮助，为人的全面发展服务。而在思想品德课程中进行的教育，恰恰能完全达到这样的目的和效果。通过思想品德课的学习，使广大青少年学生摆脱了各种烦恼和困惑，充分认识自我、认识他人、认识世界，并力所能及的改造自我、他人和世界，获得真正意义上的解放；通过思想品德课的学习，帮助学生学会关爱、过有尊严、有意义、健康的、负责任的生活，使学生身心健康快乐地成长。这正是给学生最大的帮助，给学生最重要的服务。 五、 以人为本的师生 在思想品德课程的学习中，将使平等、尊重、关爱的观念渐入人心，使师生彼此在对方心目中的地位和价值逐步上升。随着时间的推移和教学相长，认识观念将逐步转化为实践，会使师生之间相互尊重、相互关爱、相互激励，师生都会油然而生一种幸福和快乐的感受。这是人生和人性中最美好、最温暖的阳光，这又怎么不会促进师生更加热爱生活、热爱学习、热爱人生呢？ 在新课改的伟大实践中，让我们更加热爱《思想品德》课程，真正以人为本，教好书，育好人，收获美好的情感，收获美好的人生。 |
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