长期以来，困扰中学思想政治课教学的难题就是实效性不高，“死记硬背”、远离生活、脱离实际等竟成顽症。虽经广大政治教师努力改革与克服，但仍未见多大改观。 新形势下，我们必须改变中学思想政治课的教学方式与学习方式，尽快提升中学思想政治课的教学教育效益，以满足国家和人民对这门学科教学的要求，适应新世纪培养社会主义事业接班人和建设者的需要。 活动教学是中学思想政治课教学的内在组成和必然延伸；通过相应的实践活动，能极大增强中学思想政治课的实效性与德育功能。本文拟从理论和实践两个层面上，研究中学思想政治课活动教学的内涵、外延及意义；中学思想政治课活动教学的结构、内容及特点；中学思想政治课活动教学的方法、途径及注意事项；中学思想政治课活动教学的教师素质及培养途径等。
一、以活动教学为媒介，实现中学思想政治课德育功能
中学思想政治课是学校德育主渠道和基本环节，其德育功能发挥与否及程度的大小，直接关系着这门学科的存在价值和发展空间。以往制约中学思想政治课的最大因素，莫过于仅视其为学科知识的传授，“讲理论背理论考理论”，与学生成长脱节，与社会生活脱节。本应生动形象、丰富感人的一门学科，变成了僵化保守、令人生厌的“死记硬背”课。 多年来的改革实践说明，中学思想政治课只有置身于学校素质教育之中，只有充分发挥其德育功能，着力于培育青少年学生的政治灵魂、人文素养、能力品质，才能得到社会认同，才能拥有生存和发展的意义。 应试教育向素质教育转轨，对中学思想政治课教学提出了什么样的要求？最重要的一点，就是必须从知识为中心，转向能力为中心；必须从认知主义定向，转为完整人格的发展。 “素质教育核心是培养学生创新意识和实践能力。”要培养学生的创新意识和实践能力，就要将学生置于主体地位，发展学生的健康个性。学生的人格发展和能力养成，不是在真空中进行的，而是在特定的文化陶冶中，在特定的生活经验熏陶下进行的。只有当这些先进文化和宝贵经验被学生所选择、所认同时，即它们不再是外在的事物时，才能对其人格、能力的发展产生积极影响。任何学习都是通过学生的主动行为才能发生和实现的；活动，说到底是作为主体的人的存在方式，正如辩证唯物主义哲学科学说明运动是物质的存在方式一样。 中学思想政治课活动教学，是认知性活动和情意性活动的统一。中学思想政治课以一定的教育内容为载体或情景，强调其思想性、人文性、实践性以及价值取向。活动教学以活动的形式，加强学生对学习内容的理解和感悟，同时帮助学生得到情感体验和能力提升，从而产生新的学习动机、愿望和需要。前者为后者服务，后者促进前者成功，两者相互映衬，构成活动教学的整体。 中学思想政治课活动教学，是内隐性活动和外显性活动的统一。所谓内隐性活动，是指思想观念的变化、素质能力的生成等，这些都是内在的。所谓外显性活动，是指一定时空中、一定物质条件下，参与者所进行的实践活动，如劳作、交际、表演等，这些都是感性的、外在的。内隐性活动通过一定的外显性活动表现出来，外显性活动内化为和推动着内隐性活动，这是一个双向过程，其效果或短期或长期，才能显现出来。 中学思想政治课活动教学，是教师教学活动和学生学习活动的统一。学生是活动的主体即主人，教师是活动教学中的合作者、交流者和帮助者。教师与学生通过一定的活动，在认知上达成共识，在情感上达成共呜，在行为上达成认同，中学思想政治课的教学目标才能真正实现。 中学思想政治课活动教学，在于帮助学生深化所学的马克思主义基础理论和有关社会科学知识，进而推进科学世界观、人生观、价值观的形成。学生仅仅接受书本理论知识是不够的，所学知识必须回到实践中才能被真正理解和接受； 中学思想政治课活动教学，在于帮助学生培养运用马克思主义立场、观点和方法，创造性分析问题和解决问题的能力，培养参与社会实践活动的能力。在活动中，学生能够充分发挥自己的主观能动性和创造性，独立思考，主动探究，大胆实践，学以致用，从而发展能力，培养个性。 中学思想政治课活动教学还在于帮助学生提高思想素质，提高社会适应能力。活动的顺利开展，会让学生融入集体，增强团队精神；会使学生融入社会，增强社会适应性。 综上所述，中学思想政治课活动教学，其本质在于其鲜明的价值导向性，其外延包括课堂内外的学习活动和社会实践活动，其存在意义，在于是实现中学思想政治课德育功能的有效的、根本的途径。 二、以全新思路，设计中学思想政治课活动教学
中学思想政治课活动教学，是采用一定的活动，开展和参与政治课教学。它要开展一些学习活动，但这些活动有别于传统意义上的读书背书学习；它也需要在课外进行社会实践活动，但不是所有社会实践活动都称得上是中学思想政治课教学的活动。 中学思想政治课活动教学特点：
目的性 活动教学服务于和服从于中学思想政治课教学目标；一定的教育教学内容，规定和制约着活动的形式、规模以及时空。每一次或每一项活动的方案设计、活动过程和反馈评价，都与其相关联的学习内容相呼应和相匹配。 参与性 活动教学在一定时间里给全体学生积极参与的空间。学生是活动的主人，活动向每位学生开放。全员参与，体现教育的公平；活动面向全体学生，为学生的全面发展服务，是活动教学本质的要求。为实现全体学生的积极参与，同时应具有阶段性、可操作性，体现人文关怀。 实践性 活动教学即活动实践，是主观见之于客观、认识转化为能力的桥梁。思想政治课的活动教学，不完全等同于创造物质财富的实践活动，尽管它可能会产生一定的生产力，但衡量其标准，是精神方面，是学生综合素质能否得到或多或少的提高。 差异性 活动教学允许有差异，但不允许借差异停止或取消。初中、高中学生有不同特点；学校、班级之间有不同特点；执教教师、同班同学之间有不同特点。正是这些不同特点，构成活动的丰富多彩和可持续发展的空间，因此也使活动教学不具有整齐划一的规范性。 生成性 活动教学应有成果意识，能使学生在已有知识、经验和能力基础上，生成和发展新的知识、经验和能力。具有成果的活动才具有价值，对学生成长富有作用的活动才拥有生命力。生成性不仅表现在学生方面，也表现在教师方面。通过师生共同活动，合作交流，教师从中可以得到反思，得到发展。
中学思想政治课活动教学结构：
顺利开展中学思想政治课活动教学，追求其最佳效果，必须建立优质、合理、高效的结构。这个结构，包括五项相互关联的运作机制： 领导机制 每项活动应由一定人员组成领导者（或称牵头人、项目负责人、联系人等），以统筹策划，安排分工。参与领导的人员，可以是执教教师或学校领导，可以是普通学生或学生干部，也可以由师生共同承担。建议条件成熟的话，尽量由学生单独组成领导，把学生推向前台，教师或学校领导在旁给予支持和协助。 研发机制 该机制主要负责活动方案的研究与制定。根据中学.思想政治课学习内容的要求和进度，在教师积极参与下，制定出开展活动教学的时间地点、内容形式、人员安排等计划方案。活动方案要从学习需要出发，广泛征求意见，注意可行性，提出必要的活动要求及规则。 操作机制 该机制实际是将活动方案付诸于过程。包括， 活动准备：介绍活动方式，提出活动要求，组成活动小组，宣布人员分工；若需外出活动，则先行联系活动地点、制定活动路线等； 活动过程：按照既定的活动步骤开展活动，注意循序渐进，步步到位；激发全员参与，营造活动气氛；注意活动安全，强调活动规则，等； 活动总结 要求参与活动的全体人员分层次及时总结活动收获，如：领导者总结活动开展的成与败，作好表彰准备；学生总结个人体会与建议；教师总结活动中的得与失，思考未来教学的新路子；等等。 评价机制 评价应客观记录活动教学中每位学生的学习、参与情况； 可以由教师、学生、家长或外出活动所在方共同评价，也可以将活动小组评价与学生个人评价相结合，学生以评价对象和评价方双重身份参与评价过程；应建立学生成长足迹袋或档案袋，鼓励参与活动的学生将活动成果，如心得体会、调查报告、师生相互评价赠语，乃至活动中的纪念照、纪念物等，一并收贴于中，作为阶段性学习成绩的重要参照； 后续机制 本机制在认真观察、研究上一次或以往活动教学的基础上，思考和设计下一次活动教学，力求出新思路、出新方法，出新成果。
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