众所周知，我们已经处于以创新为显著标志的知识经济时代。伴随着新一轮的基础教育课程改革的实施，培养学生的创新精神和实践能力成为这个时代的素质教育的核心。列夫?托尔斯泰说过：“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造。那他一生将永远是模仿和抄袭。”江泽民说过：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭的动力。” “教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。”可见，能否培养具有创新能力的人才不仅影响着一个人的一生，关系着中华民族的兴衰存亡，也决定着新课程改革的成败。这就要求我们每一位教师摈弃陈旧的教育思想和“唯师、唯书、唯讲”的教学模式，积极投身于新课程改革，在学科教学活动中，精心安排各个教学环节，创新教学活动，多方面地培养学生的创造性思维，为培养学生的创造素质奠定坚实的基础。创造性思维是以新异、独创的方式来解决问题的思维，它作为人类思维的高级类型，在科学发现、社会改革中有极其重要的作用。创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，是后天培养和训练的结果。在政治课教学中，我从以下几个方面对学生创造性思维的培养进行了尝试与实践：一、 改革传统的对学生的评价体系，鼓励学生的创造性行为。《国务院关于基础教育改革和发展的决定》中指出：“基础教育事业进入了一个新的变革时期。它以素质教育为主旋律，以培养学生的创新素质和实践能力为突破口。”而当前我国中小学存在的“书本多、课程多、作业多、考试多、补习多、竞赛多”的情况，严重束缚着学生创新思维的培养，不利于素质教育的最终实施。为此，陈至立指出：要提倡布置活动性、实践性的中小学生家庭作业。在新课程改改的推动下，我对学生的政治成绩的评定作出了调整。改变了过去单纯以平时、期中、期末的考试成绩作为学生学习成绩评定的依据，而构建了以书面考试、课堂参与、社会实践、行为规范等方面综合而成的新的评价体系；在作业布置方面，改变了过去的单一的书面作业，采取了灵活多样的作业布置类型：有定期性的书面作业、短期的社会实践作业、长期性的读书剪报和资料搜集作业、阶段性的专题作业和研究性课题作业等。这一做法极大地调动了学生积极参与、主动发展的热情，真正发挥了政治学科的导行功能，给学生的创造性行为提供了广阔的空间。二、 创新教学情境，激活学生的创造性思维。求知欲是激发学生创造性思维活动的因素之一。初中生求知欲旺盛，喜欢探究事物的根源，并喜欢怀疑和争论，思维出现了独立性和批评性。教师应从初中学生的思维特点出发，善于创新教学情境，激发学生的好奇心和求知欲，以培养学生的积极的求异性思维。在初一心理品质的教学中，为了化解“社会环境影响个人成长”这一难点，我引导学生从成语“近朱者赤，近墨者黑”入手，分析说明这一成语蕴涵的道理。同学们经过思考，得出结论：社会环境影响个人成长。一个人在好的社会环境的影响下，就会受到好的影响；在不良的社会环境影响下，就会受到不良的社会影响。我又进一步问学生：“你们完全认同这一成语吗？”同学们经过认真思考，认为：虽然社会环境影响个人成长，但是一个人能否健康成长、成才关键在于自己。因此，“近朱者未必赤，近墨者未必黑”。在讲“培养良好的性格”一课时，我从俗语“江山易移，秉性难改”说起，提问学生是否同意这种说法，为什么？通过这种抛砖引玉的教学，使学生在思辩中，激发思维，获得知识。三、 进行思维能力的专门训练。创造性思维包括发散思维和集中思维。发散思维则是创造性思维的核心成分。在教学中，我着重从训练学生发散思维的流通性、变通性和独特性入手，培养学生的创造性思维能力。在思维流畅性方面的训练有：要求学生在一定时间里尽可能多地说出有关“友情”的词语或成语；要求学生说出有“羊”的四字成语（亡羊补牢、顺手牵羊、虎皮羊质、问羊知马、亡羊之叹、羚羊挂角等）。在思维的变通性方面的训练有：尽可能多地说出水的用途（灌溉、发电、饮用等）；牙签可以用哪些材料做成？（木签、竹签等）有一个同学甚至能说出韩国的“翡翠牙签”是用番薯（即山芋）做的，这既是韩国科技和工业的高度结合，也反映了韩国对森林资源的保护意识非常强。定期举行辩论会，分正反两方进行辩论，并可以进行角色互换。思维独特性训练有：①进行后果推测方面的独特性训练。给出一些独特性的事情，如“如果一个国家和民族停止生产劳动，会怎么样？”“如果个人离开社

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