广东省教育科学研究所所长郭思乐用农民种水稻的例子来揭示了一个奇怪的教育现象：以前农民插秧把秧苗插得密上加密，以为付出劳动越多，就会收获越多，但水稻并没因此增产。后来有人把插秧改为抛秧，农民摆脱了面朝黄土背朝天之苦，却带来了丰收。为何勤劳没有得到相应的报偿，悠闲反而享受着丰收的果实？其实细想一下，不难发现，密植插秧虽然贯注了人们丰收的意愿，却破坏了秧苗自然生长的规律。同样，思想品德教学中，教师把每堂课的知识、情感、行为刻划成一个个细密的目标，使思品教学成了禁锢人，束缚人，约制人的渠道，忽视了学生作为一个自然人所具有的个体合作的道德愿望、意志的需要，从而体会不到德育的愉悦以及德育发扬所得到的精神满足，结果扼杀了学生德育能力的发展。我认为思想品德教育中加强合作教育是改变这一现象的有效途径。在具体实践过程中，我对思想品德教学中进行合作教育有如下认识：

　　一、合作性课堂教学模式的特征

　　1 、开放性 。合作性学习的前提是必须搜集、占有大量的资料。由于当前师生本身固有的知识水平的限制，不可能在已有的知识中信手拈来自已所需要的信息，因此，必须改变“台上教师、台下学生”的课堂形式，创建一种开放的课堂结构。只要集于相关问题的研究，学生可以自由地走动，相互参阅资料。 

　　2 、能动性 。研究性学习提倡“以学生发展为本”的思想，它以尊重、信任、发挥学生的能动性为前提。能动性表现为学生根据自己的兴趣、爱好、疑问，自主选择研究，能动性使学生的学习从被动吸收发展到主动合作探究。 

　　3 、整合性 。传统思品教学追求“面面俱到”，以至于整篇内容被肢解。而合作性教学是针对具体问题而动，它包括三个环节：信息吸收、分析归纳、成果表述，实现了多种能力的整合。 

　　4 、互动性 。教学本身就是师生间相互交流互动的过程。合作性教学过程中，学生在独立研究、互相探讨的过程中必然会发生思想大碰撞。 

　　5 、超前性 。传统的教学模式是先教后学，合作性学习的教学是“边教边学，学在教前”，即学生对知识的学习相对于老师的教是超前的。这种超前学习使教与学的关系发生了根本的变化，变“学跟教走”为“教为学服务”。 

　　二、合作教学模式的实践措施 

　　㈠、建立新型师生关系，营造合作氛围。

　　“罗森塔尔效应”显示教师的情感倾向影响着学生的发展。师生间民主型的关系有助于学生在情感上与教师形成沟通合作关系。在师生之间建立良好的人际关系的前提下，从老师那里获得的信息就特别容易让学生所接受，并赋于它以一种特殊的意义。师生间如形成良好的合作关系意味着学生在心里上趋向于老师，易于使学生形成某种行为准则，对学生思想品德的形成起着重要作用。

　　1、精心组织，让学生愿意合作。在教师的主导下，充分发挥教育民主，发挥学生的主动性，是我们师生间组织关系的特征。课堂教学中教师的精心组织，让学生愿意合作，会取得很好的教学效果。如在教学《注意交通安全》一课，我们特地邀请了交警参加。一身制服的交警叔叔让同学们耳目一新，交警叔叔对交通情况作了介绍，同学们更是听得津津有味；后来在认识交通标志时，同学们主动地询问合作交流，课堂气氛异常活跃。 　

　　2、身先垂范，让学生乐于合作。适当时候教师如能身先垂范，课堂中学生的情绪会顿时高涨，合作氛围顿时加浓。比如在上《注意交通安全》这一课时，在导行中，师与生分别为甲方和乙方，来玩交通棋，学生会非常乐意，而且觉得有趣，从中老师适当的点拨就更能对学生的行为起导向作用。 

　　㈡、改革教学模式，奠定合作基础。从苏格拉底的“问答法”至现代的“计算机辅助教学”，从孔子的“启发式”到班巴斯基的“教学最优化”，各式各样的教学模式不论其科学性如何，都充分体现了人们对教学的不懈探索。作为新时代的教师，应该具备改革创新精神。思品课的教学我们应根据不同的教育对象和教学内容，采用不同的教学模式，在教学中奠定良好的合作基础。

　　1、“四段型”。所谓“四段型”就是把教学过程分为四个阶段：引题(讲个故

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