“教学方式的转变是新世纪基础教学课程改革的显著特征。”改变原有单纯传授式的课堂教学方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的教学方式，自然成为这场教学改革的核心任务。 
建构主义最早是由瑞士心理学家皮亚杰在其“发展认知论”中提出来的，并在维果茨基的“智力发展基础”和布鲁纳的“认知结构理论”的基础之上得到了发展。它是目前在我国理论界受到广泛重视的一种理论，是教育心理学领域中正在发生的一场革命。这一理论的基本教学理念是：就知识的性质而言，知识是个体构建的，它存在与人的头脑之中；就教学的性质而言，教学活动是一种有创造意义的活动，但它像人类的其他活动一样，也是带有偏见并须经人的价值观念（教育观念）过滤的；就人际互动的性质而言，个体在知识的构建中必须依靠意义的共享或协商，人际关系最基本的形式应该是合作而不是权威性的指令或控制。下面，笔者结合高中思想政治教材编写思路和教学实践，谈谈运用建构主义理论建立中学思想政治教学新方式的问题。 
一、基于建构主义的思想政治教学方式 
传统的思想政治教学方式是教师按照课本预设的教学程序，将教材中知 
识点条分屡析，以“讲、听、背、练”为主，通过控制教学过程以实现知识的传授。这样的教学方式比较适用于老课程、旧教材，但不适合于新课程、新教材，不能有效地培养学生的主体精神、创新精神和实践能力。而建构主义的思想政治教学方式则以学生的知识建构为目标，以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用案例学习、情境协作、相互探究、小组讨论等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终实现对所学知识的意义建构的目标。在建构主义理论指导下，思想政治教学方式主要有以下几种： 
1、实例式教学 
在与现实情况基本一致或相类似的情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，并确定整个教学单元的内容和进程，让学生在现实世界的真实环境中去感受和体验该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系，通过学生的自主学习和协助学习，来完成对所学知识的意义建构。例如在学习《我国改革开放以来取得的成就》这一内容时，教师鼓励学生围绕这一主题拟定若干题目，如从老百姓的消费结构、生活水平、生活质量的变化看改革开放的意义，要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己调查、研究的结果表现出来。经过一段时间实际考察及在图书馆和Internet上查阅资料后，同学们制作了一些自己的多媒体课件，教师选取其中适合的课件，向全班同学播放，播放后立即组织讨论，把对有关教学内容的理解逐步引向深入。在这个课例中，学生始终处于主动探索、主动思考，主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先作的教学设计和协作过程中的引导，整个过程充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。  
2、问题探究式教学 
    探究性问题的设计从“疑”入手，给学生营造一个适于“探究学习”的学习氛围，通过新材料、新情境、新视角设计问题，引导学生在宽松的思维时空中思索、辨析，从不同角度、不同层面加深对理论知识的理解，实现认知的重组和思维的创新。探究式教学的一般模式为：提出问题—搜集资料—组织讨论—合作、交流、探究—得出结论—解决问题。如在学习“农业”问题这个专题之前，我选择同学们比较熟悉的农贸市场上的菜价问题为切入点，提出如下子课题：（1）价值规律是如何在菜价问题上体现的？（2）农民的收入结构如何？蔬菜收入在总收入中的比重如何？（3）如何提高菜农的生产积极性和收入水平？（4）面对经济的全球化，我国农产品如何走出国门，提高竞争力？（5）入世对我国农业发展有利与弊？为迎接入世的挑战，政府该怎样做？农民的当务之急是什么？学生面对这些问题，有的到图书馆借书，有的到阅览室查阅期刊，有的上网搜索资料，经过分析思考、讨论比较，最后他们统一了认识，解决了问题，同时培养了学生搜集信息、自主学习、主动探索的能力。 
3、支架式教学 
支架式教学的思想来源于维果斯基的“最近发展区理论”，（所谓的“最近发展区”即指学生独立解决问题时的实际水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的差距），意指教学应走在发展的前面。在教学中，围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架，将学生引入一定的问题情境之中，让学生产生认知困惑，让学生独立探索，自主思考，从而高效地完成对所学知识的意义建构，并通过效果评估。例如在讲授“事物的普遍联系”这一框内容时，先让学生自己阅读课文开头的“桑基鱼塘”一例，紧接着我提出如下问题：“桑基鱼塘” 这一古老的农业生态系统是谁创造的？古代劳动人民为什么要创造这一农业生态系统？“桑基鱼塘”与外界大自然哪些事物有联系？这一事例是不是意味着联系是主观创造的？由于这些问题与学生现有的认知能力和知识水平有一个缺口，使他们陷入“不知庐山真面目”的疑境之中。教师通过适时的引导和点拨，将学生的概念理解从一个水平提高到另一个新水平。高中思想政治新教材在每一框教学内容的安排上，大多以趣闻、轶事、典故等作为基本事实，引出一框的教学内容。这就为教师利用这些教学素材，精心加工创设一定的教学情境，唤起学生的学习动机和欲望提供了机会。但它又不等于一般意义上的导入过程，而要直接引发学生的发现、探求问题的兴趣，让学生从情境中获得发现新学习的必要和创造性探索的冲动意识，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。 

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