师：大家都知道这样一句话：人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱才美丽。我们无法选择自己的容貌，但经营者也不能以貌取人，而应该平等地对待每一个消费者。那么法院依法判决酒吧给这位女士赔偿，体现了消费者有什么权利？
生：依法求偿权。
……
这节课的成功之处就在于把探究的主动权归还给了学生，为他们提供了广阔的参与空间，让他们学得主动积极，有充分的机会去研究，去发现。而教师不仅是教学活动的组织者、引导者，也是学生活动的参与者和合作者。
《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》提出：教师在教学中，应“积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”学生是学习的主体和活动的主体，作为教师，要充分尊重学生的主体地位，激发学生主动学习、领悟、探索、创新，让学生自主活动和发展，只有这样，才能使学生学会在活动中用自己的眼睛去发现,用自己的头脑去思考,用自己的身体去感受，学生才能真正成为学习和活动的主人。
诚然，自主不等于放任自流，尊重更不能演化成放纵。我们在肯定学生主体地位的同时，并不否认教师的主导作用，否则活动教学就会成为“自由”式、放羊式的休闲课、游玩课。教师的主导作用主要体现在：创设活动情境，激发学生的学习兴趣；点拨思路，启发学生活动的创新思维；通过活动方式、方法的指导，使学生自觉地参与活动和学习；适时调控活动过程，保证活动健康有序地进行。
活动教学是教师的教育活动和学生的学习活动的有机结合，是教师主导下的以学生为主体的教学活动，师生和谐、教师主导、学生主动是活动教学的内在要求。
（三）保障：提升师生素养——共同成长
其实，活动教学的开展过程，也是师生不断成长的过程。
1.教师
活动教学的开展对教师的素质要求也在不断提高。比如，教师要善于营造轻松、和谐的课堂氛围，激发学生主体参与的愿望。在活动中，教师要正面引导、热情鼓励，以激发起课堂活跃的思维热点，教师还要善于等待，给学生足够的时间去思考、去探索。
又如，小组合作学习中，教师对问题的设计是否恰当、对学生讨论的具体要求和任务安排、引导，都要做到心中有数。在放手给学生活动的时候，教师有何作为，什么时候介入，介入到什么程度也是十分重要的。这就要求教师既要放得开，又要收得拢。
再如，活动教学也是一个不断生成的过程，课堂的变化具有不可预定性，其随机性造就了许许多多的生成性资源，需要教师凭借教学智慧及时捕捉这些资源。
2.学生
“新”课堂中，师生“动”起来了，课堂也“乱”了，学生更是“活”了：发言不必举手，想说就说；自由离开座位，想动就动，井然有序的发言变成迫不及待的抢答，安静的教室里人声鼎沸……有的教师感言：“推进新课程以来，学生越来越浮躁了，学习的习惯越来越差了。”
活动教学中，大量活动的使用，对学生的要求主要就在于逐步形成良好的学习习惯。
从开展活动的形式看,多数活动都是以小组为单位进行的集体活动。因此,要求学生具有合作精神,注重同学之间的互相配合,互相学习,取长补短,共同提高。在探讨活动中，要求学生学会尊重，学会倾听，不仅听老师的讲解，更要学会听取同学的意见，从中找到与自己想法一致与不一致的地方进行比较，发现同学的闪光点，弥补同学的不足，同时也不断完善自己的想法。
在活动教学中，良好的师生素养是提高实效性的保障。如果教师仍然停留在传统教学按部就班的思想，学生的个性过度张扬，我们面对的将是一个浮躁的课堂、无效的课堂。
结束语：“活动”是增强《思想品德》课程针对性的有效方法，但我们不是为了活动而活动，因此，初中思想品德课活动教学的着眼点应放在考虑如何使学生得到自主发展，而不是停留在活动本身。我们要在教学实践中不断探索、不断完善，真正使“活动”成为促进学生学习和发展的最佳途径。
 
参考书目
①《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》
②《思想政治课教学》（北京师范大学主办）
③《政治课教学》（浙江教育学院教学月刊社）

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