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教学案例”和“教学课例”的界定 |
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作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-3-14  |
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在此，我们仅从“校本研究”课题项目实验需要的角度，参考有关教育学者的论述，对“教学案例”和“教学课例”做出如下界定（仅供实验学校讨论）： 1、教学案例与教学课例 ■相同点： ——同属“课堂研究”范畴，都是教师研究课堂教学的主要方式和成果形式之一。 ——都必须“以问题为中心”展开，解决教学中存在的问题，在提升课堂教学质量和水平的同时，提高教师专业素质。 ——课例和案例都不应该仅仅表述为某一课文的“教材教法”，都应该以课文为载体，成为帮助教师认识或解决某个（或某些）问题的“支架”。 ■不同点： （1）教学课例 ——以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的改进、优化和提高。 ——主要目的是：回答“做什么”（教学目标和教学设计），“怎么做”（教学策略）。 ——“以问题为中心”展开研究，但主要涉及本课（特定学科/年级/教材版本）中各类教学问题的解决。 ——核心内容是：围绕“问题解决”的“教学设计——教学实录——教学反思” （2）教学案例 ——虽然也以课为载体，但它不是阐述本课的教材教法。它围绕含有教学问题的典型事件，以丰富的叙述形式，展示了包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事。 ——主要目的是：案例的收集和开发，为“案例分析”提供基础材料，达到提高教师专业能力的目的。 ——“以问题为中心”展开研究，但问题主要指向新课程改革和教师专业能力发展中的带有共性的典型问题，具有普遍性、典型性和启发性。 ——案例素材可以来自课堂观察、叙事研究等，也可来源于“教学课例”，但必须对课例进行提炼和加工。 ——核心内容是：“案例问题——情境与细节描述——诠释与研究——问题讨论”。 ■教学案例需要以教师的“实践知识”（缄默知识）为对象，选择案例主题 教师的实践知识可分为三类(Berliner, 1994)： ——个案知识 (case knowledge)：由各种的实际案例而获得的知识。 ——插曲知识 (episodic knowledge) ：对教师个人有特殊意义，以及有感情联结的事件，这些事件通常是很小的偶发事件，但是在教师脑海中会停留很久，而且总想找到不同的方法改变结果，可促使教师在面对类似事件时引出教学机智。 ——过程知识 (procedural knowledge)：指教师进行一系列有连贯性、顺序性活动过程的知识。如：不同的新课如何创设情境，一步步导入，激发学生兴趣，组织探究学习等。 |
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