一、            角色扮演

心理学研究表明，七至十二岁的儿童最善于模仿，而且他们的意识行为，尤其是道德行为主要是靠模仿而形成的。针对这一特点，教师可创设一定的教学情境，让学生在特定的环境中进行生动有趣的角色扮演。如教学《我是谁》时，我就让学生扮演在不同社会场合的角色。当顾客：一生扮演售货员，其余扮顾客。售货员热情周到地为顾客服务。顾客精心挑选商品，对售货员有礼貌；当乘客：一生扮演司机，一生扮售票员，其余扮乘客。一位残疾人拄着拐杖走上车来，得到大家的关心等等。在表演和评议中，学生进一步体验了当好不同角色的具体要求。这样做，体现了品德与生活课以学生生活为基础，促进学生对社会的理解和关注的特点，培养了学生的判断能力。

二、            尝试游戏

在游戏中指导学生行为实践，可以使学生在和谐的气氛中自我触动、自我激励、自我教育，使学生养成良好的行为习惯，达到“春风化雨，润物无声”的效果。
在教学《团结合作》一课时，我事先准备四个剪去瓶口的可乐瓶，瓶口大小以一个小球出口为宜。每个瓶中放入5到6个橡皮小球，球上系上细绳。请四个小组的同学上台比一比，看哪一小组的同学第一个取出小球。起先，学生遇到了小小的麻烦。有的小组经过调整，相互配合，相继取出小球。有的小组仍乱作一团，束手无策。比赛结束，我引导思考：“为什么有的小组能顺利地取出小球，奥妙在哪里？”学生各抒己见，争着发言。这样通过一个热烈有趣而又寓意深刻的游戏，使“团结合作、才能办好事情”这个颠扑不破的真理深深地烙在了学生的心上,而且永不磨灭。

三、            模拟情境。

著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，让学生在情境中感受、体验、领悟并得到发展。紧跟当前形势，我把“诚信教育”纳入了思品教育的内容。我在教育学生诚信的同时，也让他们知道，生活中的“狡诈”是多种多样的，比如社会上有不少坏人坏事，那么，我们应该怎样对付呢？为此，我在课上开展一个活动，主题是“识别狼外婆”, 我采用“模拟较量法”创设一个情境。李丽同学独自在家，有一个人来说帮他爸爸取文件，这时该怎么办？通过讨论，同学们得出两个结论：一是熟悉的人就开门，要礼貌待客；二是陌生的人先不开门，要在对话中细分析、辨真假、想对策。那么，如果通过分析，发现外面的陌生人是一个不怀好意的人，怎么办？我班同学讨论出这样的方案：一定要冷静地想对策。可以先不开门，对那人说：“等一等，我去找文件。”然后给爸爸打电话，证实那人是骗子后，让爸爸报警。自己假装去找，拖延时间，等待“支援”。紧张刺激的“模拟较量训练法”极大地调动了学生的主观能动性，学生的思维始终处于活跃状态。这样既磨砺了他们的勇气，又锻炼了他们的才干，不知不觉中，学生正确的行为已养成。

四、            参观访问。

生活是知识的海洋，生活中时时处处有学问。因此，我们应具备一双慧眼，寻找生活与品德教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。参观访问就是一条不错的途径。如教学《逛商场》一课，上课前可先让学生到超市去参观，看看超市的物品是怎样分类摆放的，然后再买些东西，看看是如何付款的，要求在上课时交流汇报。从学生的汇报中可以看出，他们所体验到的并不仅仅是文字，而是充满情趣的世界。又如教学《我是谁》时，可采取小记者行动——采访不同角色。学生通过采访交警、医生、园丁等，认识到：没有交警维持交通秩序，我们的安全就得不到保障；没有医生夜以继日的工作，病人就难以恢复健康；没有园丁的辛勤工作，我们的城市就不会这么漂亮通过采访，学生受到教育和感染实现品德教育与学生生活的有机结合。活动的形式还有多种多样，如：资料调查、实践活动等等，还可以利用其他学科或教育活动的成果，这里不一一赘述。

教学实践告诉我，总而言之，通过各种各样丰富多彩的活动进行教育，可以帮助学生获得丰富的情感体验，愉悦儿童身心，放飞儿童情思，使学生在自然和谐中潜移默化地提高道德认识，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯。