对“主题探究”进行科学分类，有利于我们根据各类型的特点，有针对性地开展教学。从活动方式上看，教材中提供的“主题探究”可以分为以下几类：

1、资料收集、整理型。通过查阅图书、互联网、新闻媒体等，收集和整理所需资料。如七年级上册第二单元主题探究“畅言青春新自我”，要求学生“各自收集一些关于青春的箴言，这些箴言，应该是自己最喜爱的。然后把它们集中起来，在小组中评议，评选出最佳的两句。”这种活动首先要教会学生使用各种工具；其次要指导学生分类保存资料，由于收集到的资料往往很多，如不善于分类保存，往往会导致资料的遗失和得不到充分的利用；最后要引导学生从收集到的资料中提取有效信息。

2、调查型。通过问卷、采访、观测等手段，了解现实问题、解决现实问题，达到学以致用的目的。如七年级上册第四单元主题探究“共筑自我防护的堤防”，要求学生“共同拟订一个调查提纲，内容包括两个方面：我们可能面对的诱惑；我们可能遭受的侵害。然后，根据调查结果，归纳出几种常见的不良侵害和诱惑。”搞好此类活动一是要注意典型性，要选择典型的单位、个人进行调查，使调查获得的数据能充分地说明问题；二是要注意真实性，要促使学生积极开展活动，防止为了完成任务而捏造数据或材料。

3、体验型。通过开展讨论、辩论、演讲、动手操作、志愿者服务等活动，在活动中掌握技能、学会分享与合作。如七年级下册第一单元主题探究“重塑自尊自信新形象”，要求学生“以小组为单位，在实践上述三句话（快乐人生三句话：‘太好了’，‘我能行’，‘我能帮你吗？’——笔者注）的活动中，把自己和小组同学的不同经历与感受，以观察日记的形式记录下来。”在亲身实践中获得的体验来得真切，容易为学生理解和接受。但搞好这种活动需要教师创设一个好的情境，该情境要有利于促使学生积极投入活动、积极参与交流和讨论，这样才能达到体验的目的。

当然，上述区分是相对的，在一个“主题探究”活动中，往往要综合采用几种活动方式，在教学中要灵活加以利用，以充分发挥“主题探究”对培养学生实践能力和创新精神的作用。