平顶山市第四十四中学　胡天马 
摘要 数学课的课堂要让学生动起来，这是教学工作的重要一环。因此，构建学法模式的课堂教育结构是提高学生数学学习能力的有效途径，这种学法，是学生自学与教师指导并存的课堂活动形式，其价值就在于充分发挥学生的主观能动性，从而获得较好的课堂效益。
关键词 构建学法 自学目标 学习效益 时代价值
数学学习能力，包括教材阅读能力，理解能力，问题解决能力，解题技巧能力，以及思维发散性的探究能力等等。这些能力是学生学习数学必须具备的，而这些能力的形成，主要是由科学合理的学法逐步培养完成的。这里所说的学法是指学生课堂学习活动的一种模式，这种模式是由教师构建，全班学生共同参与，学生在学习研究探讨中完成学习任务，并取得相应的各种能力。
一、 构建学法，是要培养和提高学生学习数学的能力
在传统的教学中，课堂学习活动的构建以教法为主体，教师怎么教，学生怎么学，学生的学以教师的教为轴心展开活动，往往是理解少，模仿多；动手动脑少，遗忘多，教与学往往是事倍功半的效果，有时甚至连事倍功半的效果都没有，要想使学生达到一定的数学学习能力很难，显然，以构建教法为主的课堂学习活动模式已不适应当今时代发展要求了。
那么，课堂学习活动以构建什么样的模式，才能达到数学学习的最佳效果，由此而提高学生数学的学习能力呢？我们知道，数学学习以问题解决为龙头，设置情境，展开研究，从而发现“成果”──需要学习的数学知识，这里的“问题解决”是：应让具备前一知识的学生去研究与前一知识有联系的后一知识，在“问题解决”中研究探讨，完成知识的发现、理解和掌握，并归纳抽象成理性的知识。因此，需要构建一个以问题解决为学习过程的课堂学习模式，让学生自己去发现、研究、探讨、总结并获取知识，这是一种课堂功能的转换，即课堂不是教师教的课堂，而是学生学的课堂，笔者把这种课堂学习模式称为“学法模式”，也就是利用学生已有的知识经验，教师将学生学习的内容编著成若干个学习问题供学生解答，学生按老师的要求边阅读教材边解答问题，在这一过程中获取必要的知识。这种“学法模式”让每一个学生动起来，由此可知，“学法模式”突出了学生为课堂学习的主体，真正体现了学生是学习的“主人”。
因此，教师要构建的“学法模式”，是建立在学生已有知识和经验基础上的研究发现型学习活动，这里已经是很明确了，教师的工作重点应当用最快捷的方法教会学生自己获取知识的方法，而不是知识传授的方法，这是给予学生“猎枪”和“渔杆”的做法。只有教给学生学法，学生才能提高对教材的阅读能力，在动手动脑的研究中，才能培养理解和解决问题的能力，在问题探讨中，实现解题技巧能力和思维发散中的创新能力。
二、 教师提出问题，构建自学目标，就在于为学生的课堂学习活动提供学习导向，使他们尽快进入有条理的学习状态
课堂学习活动的构建是学法，就要形成以学法为核心的活动机制，这一活动机制就是教师构建的自学目标，这是学生学习活动的有效一着，也是学生掌握方法获得技能的重要一着。在结合新课程实施过程中取得了较好的课堂学习效益。例如，人教版七年级《数学》下册相交线一节中的第一节课的自学目标是这样构建的：
1、 画相交线，并用阿拉伯数字命名四个角，形式如图所示:

2、 什么叫邻补角？邻补角概念必须同时满足两点吗？
3、如图，∠1、∠2是一对什么关系的角？为什么？ 
具有这种关系的角还有哪些，请找出来？ 
4、什么是对顶角？需满足几点？请说出来？ 
5、∠1和∠3是什么关系的角，为什么？具有这种关系的角还有吗？

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