感情，融洽师生关系，对教学效果形成良性循环。
（二）课外练习、单元小测等级化评价
习题设计、单元小测等级化，为评价提供合适的素材。布置课外练习时，可根据课程标准和各层次学生的学习情况，制定A、B、C三类分层练习题，A类是必做题，题目与教材中的示例接近，着重于基础知识、基本技能的训练，满足学生最基本的要求。这一层次的练习即为“学困生”的作业。针对初中学生的年龄和心理特征，鼓励更多的学生“跳一跳就能摘到果子”，我引入了这样的激励机制：每次练习或作业，能把A题做全对的“学困生”在平时成绩上加5分，而能把选做B、C类题且都做对的同学在平时成绩上加10分，期末平时成绩的累计不设上限，以鼓励“学困生”多思多练。单元小测也设计出A、B、C三种不同层次的试题。对不同层次的学生有不同的要求及评分标准，同样对完成规定外的试题做对的有分加。
其次，采用 “二次评价”（即二次给分）这种形式，给所有的学生以发展的余地，在第一次评价的基础上，借助于课堂评价试卷，再给学生一次补正的机会，在单位时间内，如若补正的完全正确，则将失分折合50%反馈给学生，这样如果一份80分的试卷，学生在认真评析之后，将错题完全补正，则再给10分（20×50%），当然这10分将涉及到听课效率，补正时的态度及书写是否合乎要求，补题时的分析是否到位，补的是否正确等等，而且无论选择、填空题一律按解答题的要求来补正，即不仅要答案正确，还要有思路正确。
采用这种评价方式，收到了良好的效果，我们班有一个叫小黄的学生，在一次考试当中卷面分的42分，回家让家长签字，学生害怕家长批评，考虑到这种情况，我鼓励他说：“只要你认真听讲，能及时地将错题完全改正，就可以给你二次加分。”该生听后很高兴，听课时非常专心，并在规定的时间内全部按要求完成错题的改正，我就给他二次加分24分（48×50%），最后得到从没有过的及格成绩66分，自此以后该学生听课变得认真多了，成绩也有很明显的提高。对“学困生”有时甚至一次试卷考两次，让后进生看到自身的进步，看到自身的希望，从而鼓起勇气，继续努力。 
三、注重评价的激励性
（一）要尊重“学困生”的情感体验，通过恰当的艺术性的评价激励学困生，让他感受数学学习的魅力
民主、和谐、平等的师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索，在这样的情境下教学，能唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用。在这同时，教师还应该对学生进行情感投资，尊重他们，并且进行鼓励赞赏。每一个学生都是独立的个体，其创造个性也各不相同。探索者往往是异想者，教师善于运用语言，如“你的想法给大家开了个好头。”“你的想法真好!”“你的想法跟专家的想法一样！”“你的探索精神真好！” “你真棒，能有这么大的进步，老师真替你高兴！”“有进步，再加油，胜利一定属于你！”即使回答错了也说：“你虽然碰壁了，但你的探索精神是可贵的。”“你再试一试，相信你一定成功！你愿意吗？”当看到学生遇到一些问题时，也常用激励的语言，如，“希望你与粗心告别，与细心交朋友。”“管住自己，才能表现出色。”“有一份耕耘，就有一份收获。”等等，教师能以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发言欲、表现欲，学生就能大胆探索，勇于创新。教师在情感上给予激励，让其相信自己是胜任学习的。
（二）表扬“学困生”时，教师的态度要真诚
据一份调查报告显示，有90%以上的学生希望获得老师的赞美，原因都是老师“真诚亲切、较关心”。从孩子的反应来看，孩子所期待的赞美要出自教师心底的、真诚而善意的爱。孩子的心是敏锐的，他可以从老师的声调、表情上感觉出老师的赞美、激励是否真心。如果孩子觉得来自老师的激励是虚情假意，那么对孩子的伤害将更大。因此在实施“多元激励性评价”时，要注意：（1）切不可用讽刺的语调。（2）不可以漫不经心，态度要认真、诚恳。 
（三）对“学困生”的激励评价要适度，与批评相结合
在教学的过程中，我们也被这样的问题所困扰：在激励性评价中需不需要批评？通过一段时间的实践，我们认为必要的批评是需要的。因为，老师过度地对学生进行赞美、激励，会让他造成自我感觉太好、自信过头的情况，认为自己的每一点成功都必须得到老师的夸奖鼓励，否则他会觉得没意思。而现实生活中，不可能学生每做一件事都会获得激励性评价，因为老师不会每时每刻都会在他身边，即便他做了许多有意义的事，也不可能有人会赞美激励他。并且，过度的激励也会造成学生经不起批评，话一说重就哭鼻子。这对于孩子的成长来说是不利的。
实践表明：在“学困生”的转化中实施发展性评价，能产生良好的教育教学效果。这样的评价，可以给“学困生”提供表现自己所知所能的各种各样的机会，帮助“学困生”自我教育、自我进步、建立自信。为了孩子，我们当教师的应该拿明天社会发展的需要来教今天的孩子。只有帮助今天的“学困生”走出困境，才能使“人人学好数学；人人学更多的数学”成为现实。
参考文献：
1、《数学》七年级（下），华东师范大学出版社， 
2、曹才翰、蔡金法著《数学教育学概论》，江苏教育出版社
3、刘兼主编《21世纪中国数学教育展望》（第二辑），北京师范大学出版社

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