江苏省重点中学沛县湖西中学数学组　王学习
1．问题的提出
国家教育部2003年4月颁布的普通高中《数学课程标准》中明确提出“丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法是高中数学课程追求的基本理念”，学生的教学学习活动不应只限于对概念、结论与技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流，阅读自学等都应是学习数学的重要方式。然而我们过去课堂上“重灌输式讲授，轻探究式教学”；重有限知识的“学会”，轻无限知识的“会学”，教师习惯于通过大量练习来让学生学习数学，这显然是一个被动的接受知识，强化储存的过程，忽视了学生在学习过程中的主体性，也就缺乏师生之间、生生之间的互动。随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，教学模式的转变成为一个重要的课题。 
2．整合的必要性
英国哲学家约翰.密尔曾说过：“天才只能在自由的空气里才能自由自在的呼吸”。所谓“自主探索”是指学生白己动手，独立思考，主动发现提出问题，分析问题和创造性地解决问题；“合作学习”是指在学生个体探索的基础上，开展生生及师生间的互相合作探究，进行创造性学习。自主探索与数学课堂教学的整合是指在数学课堂教学的过程中，把人力资源与教学内容有机结合，共同完成课堂教学任务的一种新型教学方法。
2.1　这种整合的着眼点就是要改变学生的学习方式，即改变原有的应试教育模式下的所形成的偏重机械记忆和模仿，以接受教师知识灌输为主的单一的学习方式，而创设一种有助于探究的开放的情境和途径，建构一种有利于学生终身发展的多元化的学习模式。
2.2　注重培养学生的合作意识和团体精神，在“自主探索和合作学习”的数学模式中，以课程学习中提出的问题来展开，以解决问题为结束。协作、交流、表达贯穿于各个环节的活动之中，学生通过探索过程的讨论与交流以书写探索报告，制作模型，辩论和展览等形式展示探索成果鉴定，这种学习方式有助于形成人际沟通与合作的良好氛围，发展乐于合作，分享信息和成果的团体精神，这也是现代人所应具备的基本素质。
3．整合的理论依据
3.1　建构主义学习理论
建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础，该理论认为：“学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移来传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。学生们在教师的组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。
3.2“群体动力”理论
在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。合作学习正是在充分借鉴群体动力理论的前提下，形成和发展了自己的理论思想。
3.3　创新教育理论
心理学和创造学的研究表明，创新创始于问题。引导学生发现问题，提出问题和解决问题，沿着知识再发现的过程，探索创造性解决问题的方法，获得发现的体验，是培养创新精神和实践能力的有效途径。因此，创新性教学应建立在学生自主活动，自主探索的基础上，以学生自主活动为基础来构建。
4．整合的操作程序
合作学习教学仍以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式。其基本形式为： 设计合作内容、合作目标一→小组活动一→反馈评价一→点评。
4.1　创没情境，明确目标 
数学情境是含有相关数学知识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景，因此情境的精心创设是发现和提出问题的重要前提，只有当创设的数学情境进入学生的“最近发展区”，并且在内容上具有挑战性和探索性时，学生才能在已有的认知水平的基础上，通过教师的适当引导从中发现问题，并形成解决问题的愿望。课堂上，教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者和伴奏者，而学生则是一个发现者、研究者。因此教师要时时注意挖掘教材精髓，精心创设情境，千方百计激发学生进行探索的热情。

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