三．建构充满价值的数学教学课堂的几点措施
1.实施行之有效的课堂观察策略
课堂观察是获取教学反馈的重要渠道，也是教师调整管理措施、实施有效管理的前提条件。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“强调教师对自己教学行为的分析与反思……，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。” 教学行为正是来源于平时的课堂教学（包括自己的和别人的）。课堂观察是教师获得信息的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。我们一线教师有得天独厚的实施课堂观察的条件和优势。
正如美国学者盖雷?伯里奇认为课堂主要观察：学习气氛、讲课的明晰度、教学手段的变化、学生的学习过程以及学生的表现性结果和较高层次的思维过程。课堂观察可以关注教师和学生在课堂里做什么，他们如何度过课堂的时间？课堂中发生了哪种互动，效果怎样？教学过程是否有连贯性和一致性，从学生的角度来看是否脱节而不连贯？当学生不理解某事时，会出现怎样的情况？ 等等。
与其他的教研方法相比，课堂观察较为简便易行，并且具有一定的实用性，灵活性。教研资料来源既丰富又朴素──平时的绿色课堂。我们可以直接或间接的从中收集资，依据这些资料作相应的教学研究。了解这些有助于我们正确认识课堂观察，并把课堂观察进行得更立体、更深入。
2.实施有效的课堂管理
课堂管理，是教师在课堂上用以维持学生合宜的学习行为的措施，是教学技术中最基本、最综合的一项技术。它包括教师试图鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术。它不仅约束、控制着学生有碍学习的不良行为，而且引导学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果。
通过有效的课堂管理，可以创立良好的课堂环境，维持有效的课堂秩序，保证课堂活动的有序进行；可以促进课堂成员（教师和学生）的有效交流和课堂活动的有效展开；可以促进课堂的可持续发展，为学生的持久发展创造条件。
教师在实施课堂管理时应当避免由于教师主观因素的影响，使教学机制不能正常运行，导致课堂教学没能达到预期的目标。
3.以问题解决为核心，以培养学生的思维能力为目标
数学是一门语言精确、抽象性、逻辑思维性很强的学科，所以数学教学除了要在感性的角度培养学生的学习兴趣外，还要从理性的角度培养学生的思维严密性、抽象性。只有这样，数学课堂才真正有了价值。
数学作为一门学科，产生之时就是从生活当中的实际问题开始的。成为一门学科之后，仍然有着以问题解决为核心的特征。

审题阶段是真个思维活动的开始。审题之后就明确了解题思路，这时是思维活动最为紧张，最为活跃的时候。然后再用语言或文字的形式表达出来。最后，再对整个解题过程进行验证和反思，是不是结论可以逆推，是不是有其他的方法得出结论等等。
以问题解决为核心的教学不是教师死板的讲解解题过程，而是要求教师创造性的设计教学程序，很好的引导和调节整个课堂，最终活跃学生的思维。
课堂教学是学校教学工作的中心环节,就像一片菜地，需要阳光、养分，需要耕耘。所以我们一定要按照新课程标准认真耕耘好这片菜地。因为课堂教学的效果好坏,直接影响到教学质量的高低。
参考文献：
1.数学新课程标准，北京师范大学出版社，2001.7
2.关文信，新课程理念与初中课堂教学行动策略，中国人事出版社，2003.8
3.James A Middleton, Polly Geopfert,(伍新春、张洁 译)，中国轻工业出版社，2003.6
4.李瑾瑜，新课程与教师专业发展，首都师范大学出版社，2003.1
5.余清臣，研究性学习，教育科学出版社，2003.6
6.黄翔，数学教育的价值，高等教育出版社，2004.8
7.陈明华，中学数学课堂教学如何改革和创新，四川大学出版社，2005.1
8.刘家访，有效课堂管理行为，四川教育出版社，2003.11
9.陈瑶，课堂观察指导，教育科学出版社，2002.10
10.郅庭瑾，教会学生思维，教育科学出版社，2001.12
11.陈时见，课堂管理论，广西师范大学出版社，2002.4

上一页  [1] [2] [3]