2．课堂教学方式
(1)在新课程理念下的数学课堂教学，应是在教师指导或引导下，由学生自主探索或师生之间、生生之间合作式的方式进行学习。教学应结合数学具体内容，采用“问题情境──建立模型──解释、应用与拓展”的模式展开。结合教学实际，可选用或探索不同的教学方式。
(2)课题学习课和实践活动课应更多地体现探索性和研究性，把数学与社会生活或其它学科知识联系起来，采用“明确问题──确定探究方向──组织探究──收集资料──得出结论──考虑决策”等步骤组织学生的学习探索。
(四)　批辅
1．作业布置紧扣《数学课程标准》要求，精选习题，难度适当，份量适中，关注减轻学生过重课业负担。
2．作业避免单一解答题型，关注观察、操作、收集、调查等实践性方面的数学问题及开放、探索性数学问题的探讨。体现弹性要求，对不同水平的学生有不同的作业要求。
3．“批、查、评、补”有机结合。凡统一布置的作业必须批改，可尝试教师指导下的部分学生的作业或作业中的部分由学生自行批改或互批，从批改中查找教学薄弱环节，并作好记载。有针对性地进行评讲和矫正，并采取适当措施进行补习与个别辅导。
4．批改正确，批符、批语规范、准确；富有激励性，体现人文关怀。
5．有计划地进行优秀作业或数学实践成果的展评。(每学期1-2次)
6．拟定学科辅导计划，多途径辅导学困生，建立学生之间的帮辅小组，促进学生数学学习中的协作与交流。
7．教师在参与学生数学学习活动中，有针对性地加强对学有余力或学有困难学生的学习的指导。
8．有计划组织数学实践与兴趣活动，建立兴趣活动组，通过讲座、办刊、竞赛、游戏等多种途径进行数学学习辅导。
(五)　学习评价
1．学习评价的要求
(1)确立促进学生全面发展的评价目标。对学生数学学习的评价，既要关注学生对数学知识与技能的理解和掌握，也要关注他们在经历数学知识形成与应用过程中数学思考、问题解决、综合应用的学习水平，更要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感态度（数学兴趣和信心）。终结评价应分别从数学学业水平与数学综合素质两方面定量和定性评价。
(2)探索多形式和多途径的评价方式。避免单一分数分等的评价模式，对学生数学学业水平与综合素质的评价既关注结果，更关注学习过程；既需要实施定量评价，又更多地实施定性评价。①过程评价可采用观察、访谈、问答、作业、论文、报告、口试、笔试、问卷、自我反思、成长袋等多种方式进行。②阶段学业水平评价可采用纸笔测试的方法，实施等级评价的方法评定。评定为A、B、C、D、E、F六个等次。③阶段教学对学生数学综合素质的评价采用定性评价方法，评定A、B、C、D四个等次。
(3)建构多元的评价主体。学生数学学习评价主体应改变“教师说了算”的评价模式。学生数学综合素质的评价、学习过程中学习水平的评价应充分发挥学生的自评、学习小组成员或同伴的互评、家长评的多元评价作用，教师在综合他评结论的基础上进行综合评定。
(4)注重命题与考试评价。①数学试题编制应突出考查数学的核心内容(数学基础知识与技能、数学基本思想与方法、数学基本能力)，注重联系实际，关注数学问题解决过程。在考查双基的同时，考查数学思想与方法、数学创新意识、数学应用能力。试题应有较高的信度和效度，有合理的难度和必要的区分度。学校应建立考核、命题、审题的管理制度。②平时测试应根据教学进度随堂进行，不得停课考试。③学期考评可进行期中、期末两次集中性测试(可采用口试、笔试等不同的方式)，学业成绩确定可以推迟测试或补测的结果记载。
2．数学学习评价量表
(1)7-9年级数学学习过程评价表（略）
(2)7-9年级数学学习综合素质评价表（略）
(六)　教学研究
1．研究条件与环境
(1)稳定的研究机构。建立数学教研组，在学校教导室的管理、指导下，开展数学教研组工作。在教研组管理下，设立年级数学备课组和课题研究组。
(2)明确的工作职责。教研组接受上级业务部门的指导，承担并完成本学科教科研工作任务；主持校本学科教学研究、管理、指导、服务工作；培养、评选、推荐学科骨干教师；组织校际间学科研究和交流活动。
(3)基本的研究条件。学校数学教研组应有固定的研究活动室；有必备的数学专业及理论书籍、学研资料(要求有一份集体订阅的数学杂志，3-5份教师个人订阅的刊物及有关资料)；有规范的教学研究制度，并纳入学校教学管理规范。
2．研究的内容与要求
(1)教学研究计划。有明确的指导思想，确定的研究内容，有效的研究措施，具体的研究活动安排。
(2)备教研究。①教材研究。通过参与培训、集体研讨，个人学习研究，明确教材的编写理念与思想，熟悉教材的内容体系、特点、体例，把握教材提供的学习方法与途径。②集体备课研究。以备课组为主体，间周进行一次(可根据教学进度调整)。应有确定的内容，有明确要求，有中心发言人，有研究情况记载。③备课管理与研究。加强教师集体和同伴备课的互助与交流，教研组一学期有计划组织2-3次备课检查交流。重视教师教后的自我反思，有针对性的作反思记载。④三类课程（基础性课程、拓展性课程、综合性课程）的课堂教学研究，是学科研究的重点。认真探讨研究三类课程的课堂组织的模式与方法，学生学习的策略与方法，不同课程评价体系与方法。⑤课堂教学研究的途径与管理。建立三课(汇报课、研究课、公开课)研究制度，每位教师一学期上一次汇报课或研究课，教研组一学期组织2-3次研究课或公开课活动。通过说课、听课、评课等活动发挥集体研究的互促、互帮、互进作用。每位教师每学期听课不少于10节次（每月听课不少于2节次）。在进行同伴切磋的同时，进行自我反思，改进教法，提高教学水平。通过案例研究，强化研究的深刻性，推进教学研究的深化。
(3)课题实验与研究。结合新课程数学教学的实际，每位教师应有针对性地提出或选择一个研究课题。有目的、有计划、有实效地进行研究，注重总结研究经验与成果，每学期至少撰写一篇教学经验材料或论文。教研组应有计划、扎实有效的开展研究活动。每月至少组织一次专题研讨活动。重视研究过程管理，抓好经验总结交流，注重成果推广，完善档案建设，接受评估鉴定。
(4)校本课程开发。根据学生数学学习、发展的需要，联系本地、本校及学生的实际，积极开发课程资源。①努力把蕴藏在教师中的特长和爱好转化为课程资源。②鼓励学生进行参观、测量、设计、制作、社会服务等实践活动，并将活动的相关内容编辑成校本课程。③调查数学在生活和社会中的实际应用，将其转化为课程资源。④创设、开发数学课题学习及数学活动课程教材，丰富课程资源。
3.说课评价量表（略）
4.课堂教学评价量表（略）
参考文献：
1. 全日制义务教育《数学课程标准》，北京师范大学出版社出版。
2. 《走进新课程》，朱慕菊主编，北京师范大学出版社出版。

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