七、教学设计说明：

整节课中对于有关“事件”概念的得出,都是从学生的生活实际入手,在师生的共同探究中,发现其特点,并由学生用自己的语言将其描述出来。如必然事件和不可能事件可以统称为确定事件的得出过程;再如利用掷骰子决定小组发言权力,引出不确定事件等等。在探究知识的过程中,注重发展学生的动手试验、猜想验证、分析归纳能力等,较好地完成知识技能目标.在对过程性目标地实践中,决不用老师已有地经验代替学生地亲身感受,让学生在感受中成长,在体验中发展能力,注重学生在探究学习中的情感态度。如对问题回答不完整的学生的逐步引导;对有疑义问题的放手讨论。如在对确定事件的研究中学生所举的例子：①人饿了要吃东西；②鸡蛋掉在地上会碎；③脑细胞没有死亡的人手放在火上会动；④人死了不能复活。在②③④例子中学生都充分发表了自己的看法,并决定在课后继续对有关内容进行研究。

    兴趣是学习和研究的源泉,研究性学习方式就是保持或发展学生与生俱来的探究兴趣,使它不会因后天繁重的学习而丧失.这是学生时代乃至长大成人后发现问题和解决问题,有所创新和成就的重要心理品质。

    研究性学习方式关注的重点是学生的学习过程,相对于简约化的课堂知识学习,它更强调学习过程中深刻的/充实的/探究的经历和体验,体验丰富而完整的学习过程。

    本节课始终注重学生的经历、感受和体验,而不是以老师的已知感受替代学生的自身经历。例如:在确定事件的研究中,将同等数量的蓝、粉两色的小球分别放入1号和2号烧杯中,以小组为单位,让每个成员都经历猜想、摸球、验证结果等过程。又如：在不确定的事件的研究中,在以小组为单位,对放在3号烧杯中同等数量已经搅拌均匀的蓝/粉两色小球摸球的基础上,又在6个小组当中,共同安排一次游戏,,如下表:

    在本游戏当中,如果各小组猜想和实验结果一致,就算获胜.

    整个学习过程中,学生始终是参与其中,经历知识的发生、发展过程.

    研究性学习方式立足于对学生学习需要、动机和兴趣的强化,鼓励个性化的学习方式,同时,通过小组学习,促进学生在与他人共同学习、分享经验的过程中,养成合作与共享的个性品质。

    整节课堂教学都是以小组为单位开展,在各小组内设有组长、记录员、监督员。每次实验,要求每个成员都要参与,并将各个成员的成果汇总到一起。各组之间还要进行交流。在本次教学中,在小组合作、交流的基础上,特意安排了一个小游戏。本次游戏中,游戏规则和程序比较复杂,在游戏开始之前,老师给充分的时间读规则并提示：只有分工好才能合作好,并给出各小组分工的时间,同时问题1/2也分阶段给出。按照规则,最快画出小虫的小组获胜.获胜的同学们在感受成功的快乐时也充分体会了合作与共享的乐趣.

    研究性学习方式是对知识的批判性考察,是在问题解决的过程中获得对知识的理解与应用,因此,能够启发学生的思考。不仅如此,由于确立起学生在学习中的主题地位,各类探究活动的展开都以学生为主体,教师居于辅导的地位,因而可以增进学生的独立思考能力。

    在本节教学中,每一次合作与交流之前都要求学生独立思考,学生在实际教学中也确实提出了许多具有个性的问题.教学当中还安排了一个特殊环节,”教学成长记录”。要求学生对所学内容能够有一个思考与回顾的能力,在反思中成长。

    本节课的教学在举出确定事件和不确定事件当中,广泛涉及了各个学科的知识,如:学生提到了涉及医学、物理学、地理学等各个方面的知识,师生在共同研讨当中得到了成长。但在教学中,教师始终抓住一点,要通过以上的经历、感受、交流形成数学意识,每一次活动都最终将主题扣到数学问题上,从而形成完整的数学知识体系。

    研究性学习方式突出研究性的过程与方法,对于学生形成实事求是的科学态度具有促进作用。对于绝大多数学生而言,重点并不在于获得多少重大的创新成果,更重要的在于形成尊重事实、注重独立思考和研究的意识及态度倾向。

    在教学中,学生会有许多问题,老师始终坚持从数学角度、从科学角度给与解释,养成学生严谨的、科学的思考问题和认识事物的态度.如在所留作业中,更是有意识地注意了在这一方面对学生的培养。

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