一、课程改革与案例教学的提出

    高中新教材以鲜明的时代特征、丰富的人文内涵和新颖的编排体例，为更好地培养学生全面素质和创造能力提供了广阔的空间。另一方面，新教材以学生为主体，以素质教育为主要内容的课程设计，把综合实践活动、研究性课程作为必修课等变革。

    案例教学起源于美国哈佛法学院及哈佛商业管理研究生院。在法学、管理学知识的教学中，教师经常组织学生就生产生活中的一些事件进行分析、讨论，从而熟悉原理，锻炼发现、分析、解决问题的能力，同时也锻炼学生胆量和表达、讨论技能。案例教学巧妙地在理论与实践之间架起桥梁，缩短了教学情境与实际生活情境的差距，这也是它非常突出的功能。学者舒尔曼首次提出了教学的知识基础的概念，并认为案例知识是教学基础知识的一个关键部分。

    笔者认为，案例教学因其独树一帜的广泛性、包容性和复杂性，非常适合在地理教学中运用。把案例教学引入地理教学中，除了能给学生提供教材可能都未曾涉及的丰富而生动的地理知识外，更主要的是它还能为学生提供一个逼真的地理学习情景，使学生结合自己的认识，深入分析问题，提出解决问题的方案，锻炼提高自己独立的地理学习能力，尤其是地理解释能力和地理预测评价能力。

    二、创设适宜的问题情景是完成案例教学目标的关键

    巴赫指出，在案例教学中，一般要达到7个行为目标和3个过程目标。我认为这些目标归结起来主要就是三个方面，即通过案例教学，要使学生学会形成问题意识（学会发现问题）；能找出问题的联系，具备定性定量分析的能力，训练思维的流畅性、敏捷性和创造性（学会分析问题）；制定行动计划，即制定解决问题的方案（学会解决问题）。

    由对案例教学目标的分析可见，问题情景的创设对实现案例教学目标是非常关键的，因为要借助问题才能牵引和激活案例教学过程。根据萨奇曼“个体会产生本能的探究动机”这一信念，案例教学的出发点是激发个体的探究动机。教师精心创设的问题情景能够产生出令人吃惊的结果，使得学生们无法对看到的情况无动于衷，学生们本能地想知道这是为什么，他们主动地寻找结论，努力去解释这一现象，而这种努力产生了新的洞察力、新的概念和新的理论。教师要通过不断的创设问题情景，让学生懂得知识是怎样从对资料的解释分析中产生的。

    在案例教学过程中，我们可以对案例中的问题情景有意识地安排一些省略、空白或者令人感到奇怪之处，这些留着给学生们去挖掘：“这种省略可能是一个实验的计划，可能是某一事件的原因，可能是从所给资料中得出的结论，也可能是用来解释所给资料的一个假设”。换句话说，在案例教学中要不断地创设问题情景，以保证学生会持续地看到实际活动中的地理学探究，而且保证他们会一直参与其中。

    下面笔者通过分析“光化学烟雾是如何对人体造成危害的？”这一案例的教学序列，来说明如何组合这一系列问题情景。这个案例的目标是教会学生识别一个推理，即光化学烟雾对人体健康的危害是特定地理环境中醛类直接造成的。在案例呈现过程中，通过环环相扣的问题创设，使学生不仅能够说出自己推断出来的知识，而且也能够演示那些可以检查这一推断的操作。下表是对这个案例创设的问题情景所作的分析。

可以看到，教师在案例教学中提出的问题，课前要精心设计。设计应当考虑的因素很多，比如：（1）所提问题与哪些知识要求相关？（2）所提问题与哪些已学知识相联系？（3）从学生现有能力基础看，学生回答所提问题有无太大困难？是否需要降低难度或将问题分解开来？（4）所提问题主要对学生哪一方面的学科能力提出了要求？……这样经过多方面综合考虑设计出的问题，才可能有效地在讨论、分析案例问题的过程中获取内化了的知识，增进才干，使原有的知识、能力得以提高和整合。

    三、了解思维训练过程及其方法是创设问题情景的重要保证

    在案例教学过程中，当学生在对案例所展示的问题进行讨论、分析时，教师还可以通过一种特殊的问题创设形式加以引导。教师可以采取只回答有关信息的具体表述，而不回答有关概念的形成和因果关系的方式来诱使学生提问，把问题情景的创设由老师向学生延伸，以引导、训练学生思维。具体来讲，教师只能回答可以用“是”或“不是”来回答的问题，这样可以保证老师不越俎代庖。比如。。。前一类问题并不是所求信息的具体表述，因为它要求教师去形成概念和因果关系，后一类问题则只是有关信息的具体表述。

    每当学生提出一个不能用“是”或“不是”回答的问题时，教师就提醒他们注意并等待他们找到一种合适的提问形式。这时，教师通常的回应是：“请你重新提问一次，让我能用‘是’或‘不是’来回答好吗？”必要时，教师可通过设置新的问题情景，提供新信息，引导大家集中于某一特定问题或是自己提出新问题来推动讨论、研究的继续。比如在。。但应让学生明白，即便经过了丰富的大量的分析和论证，也应该还有许多种其他的解释存在，所以，应当鼓励学生不满足于一种解释。

    这一过程强调的重点明显地放在学生思维训练的过程，而不是某一问题的具体内容。尽管从获得和使用信息来看它是一种有效的措施，然而教师不能过分关注具体问题或是“得到正确的答案”。事实上，这样将违背案例教学的基本精神，而正是这种精神才吸引着学生们不懈地进行研究，寻找着对现实世界各种现象的更为精确的解释。

    这也就是说，在案例教学里，教师的角色是教学的管理者和督导人。教师的一个很重要的任务是挑选或创设问题情景，依照问题情景来控制教学进程，帮助学生展开对于问题情景的讨论，帮助学生进行探究而不是代替他们去做。总之，一名了解思维训练过程及其方法的教师是创设问题情景最重要的保证。

案例教学作为一种新兴的教学形式，因其崭新的教育理念，浓郁的时代气息，正日益受到广大教育工作者的重视。但也正因为它新，实施过程还有着许多的不成熟，需要广大教育工作者细心呵护，值得我们为之辛勤耕耘。每一次案例教学活动、每一个教师花费心血创设的问题情景都可能会提高教学的质量，并进而影响学生的学习生活质量。无论你教授的内容是什么，挑战都使它更加美丽。作为地理教师，我们更不能不全力拼搏，以保护生命的新芽不被压垮，并茁壮成长。

我们认为：案例教学不仅仅是一种教学方法，更主要的是一种教育思想和观念的更新，它的实质应该看成是新的、实际的课堂教学改革。涉及教学目标、教学内容、教学过程、教学评价、师生关系等一系列的变革，是一种创新性的教学实践，所追求的是一种新的课堂数学结构，新的学习方式。其目标是不以终端结果为满足，而在于使学生学会探索知识形成过程的规律，并发现新的生长点，发展并不断完善知识体系，真正达到巩固知识、培养能力、提高全面素质的目的，从而使教育质量得到提升。

    案例教学应该是运用案例进行教学实践，改变传统教学以本为本、从概念到概念的注入式教学方式，变成一种促进学生成为教学主体，学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学方式。案例教学可分为两种类型：一是从例到理型，即引导学生运用案例，经过自主合作，群体思维撞击，寻找知识形成规律，发现基本概念并运用掌握的规律和概念去解决实际问题；二是从理到例型，即给出基本概念，启发学生运用基本概念，发散思维，以例释理，以例证理，从而获得解决实际问题的能力。

    因此，案例教学应具有如下特征：

  1）个体思维的提升力。通过自主学习，运用已经掌握的知识概念和结合自己的学习、生活实际，在主动的思维运动中训练思维，并敏于汲取他人和集体的智慧，使自己的思维火种"熊熊燃烧"。2）群体潜能的开发力。每个学生部具有潜在的创造力和智慧，每个人又都有优势处，但都不是"完人"。案例课堂教学方式实施过程是开发每个学生的潜能，发展每一位学生的优势，并综合每一位学生的优势，开发群体潜能的过程。3）群体合作的凝聚力。通过合作学习，使学生个体主动适应群体生活，并将自己溶人群体之中，互相协作，互相尊重，增强濒聚力。" 4）教学情境的吸摄力。在案例讨论中，教师要尽量把时间让给学生。鼓励学生更多的提出解决问题的办法。因此，提倡案例教学中实行"四个自由开放"，即自由设疑的开放、自由思维的开放、自由讨论的开放、自由选择的开放，创造一个宽松和谐的多维互动的教学情境，吸摄每一位同学主动参与，积极思维。

[1] [2] 下一页