孙犁的《荷花淀》在高中教材中，相对其他节选的小说来说是属较短的课文，教材的编者将它列为课内阅读类，但这篇小说的语言很有特色，因此，笔者将它列为重点课文来上。在教学思路的设计上，笔者以突出语言鉴赏训练为主，训练中将语言、思维、审美结合起来同步训练，紧拉慢唱，收到了很好的效果。这篇小说中有多个层面的对话，这些对话都可以作为训练的内容。如“夫妻话别”是属于小说的第一层面的对话，这里的对话很值得揣摩。教学时笔者设计了这样的几个问题：
（1）这个情节的对话中你觉得哪句话最能体现女人的特点？这句话有什么含义？表现在哪个词上？（这句话是“你总是很积极的。”“总”很有表现力）
（2）“我不拦你。但家里怎么办？”这里有个标点不能改动，你看是哪个标点？为什么？同样在水生对妻子说的话中也有一句话的标点不能改动，这个标点是哪个标点，它表现了男人怎样的心理？（这句话是“你不能被敌人抓住。抓住了要和他们拼命。”句中句号不能改动）
这样的教学体现了语言、思维、审美相结合的语文教学原则。事实证明，短文紧拉慢唱，只要处理得当，其教学效果是明显的，也是受学生欢迎的。
当然，笔者说长课文要短教，短课文要紧拉慢唱并不是绝对的。教学设计应视实际而定，具体的情况应具体处理，一篇课文的教学时间该长则长，该短则短，长和短的教学时间是相对而言的。笔者只是想说，我们的课堂教学要尽可能地避免不必要的浪费，尽可能地将课文上得实在一点，尽可能地避免课堂教学中的多余水分，这是语文教学创新求真、低耗高效的重要保证。
三、深与浅：深的文章要教得浅一点，浅的文章要教得深一点
深和浅是相对而言的。所谓深是指那些作品主题隐晦含蓄，表现手法特殊，给阅读理解带来一定难度的文章。所谓浅是指那些明白如话的文章。教学中常常是：深的文章（如鲁迅的作品）教师惟恐学生弄不清，问题一个又一个，分析时面面俱到，结果是越讲越难，越讲越糊涂；而对于那些浅文章则由于浅，便没有好好地挖掘，只是随便一上，结果对文章中内蕴的深层的东西没有把握。这样的教学，实际上是教学的浪费。笔者以为，科学的做法应该是：深的文章要教得浅一点，浅的文章要教得深一点。
《拿来主义》一文语言犀利、幽默、深邃，无论从思想内容，还是从语言运用、表现手法来看，都可以算是一篇有深度的文章，但由于写作年代较早，今天的学生学习这篇文章是有一定难度的。对此类文章的教学，教师要化深为浅，从一个角度入手，让学生去领会文章所表现的思想内涵。笔者在教学设计上选择了“精读”，从精读入手揣摩语言，把握主旨。教学中要求学生在整体感知课文的基础上，从领会文章的关键同语、关键句子的内涵和表达作用着手，联系上下文，对语言的深层涵义、感情色彩等进行辨析、品味，领会其内涵和表达作用，进而把握作品的思想内涵。再如沈从文的《边城》，今天的学生学习这篇文章也是有难度的。要让学生真正读懂这篇文章，教师就要化深为浅。教学中不必过多地去追究作品中的细枝末节，而是应当抓住主要情节，引导学生去领会作品中所表现出来的“翠翠的爱”和“民风民俗的美”，从这两点着手就可以总揽全文，把握教学，使文章的教学深入浅出，教出新意来。
深入浅出地教学是很难的，它需要教师有很深的功底。教学不是把问题教难，而是应当把问题教浅。《祭妹文》《论积储疏》是很深的文章，教学中如何将它简单化，就是教师的本领。这种本领是一个优秀的语文教师必须具备的。
下面再谈谈浅文章的教学。浅文章明白如话，明白如话的文章如何教？这很值得探讨。实际上，教学难就难在明白如话的文章的教学上，因为浅，所以往往不太引起教者和学者的重视。
浅文章可以教得深一点。如何教得深些？笔者认为，需要在挖掘上下工夫。一篇优秀的文章，它的优秀并不仅仅表现在某一个方面，它往往是体现在多方面的，这就需要我们努力地去挖掘，如在知识教学、能力训练、思维训练、审美训练等方面都可以进行挖掘。浅文章的教学不仅要见到树木，还要看见森林。如《项脊轩志》是一篇比较浅显的文言文，仅从字面、内容来看，这篇文章很容易学。但教学这篇文章如果仅仅停留在对字面意义、文章内容的理解上，那么，这篇文章的精髓便没有真正学到。我们应该在教学生理解字面意义、文章内容的基础上，培养学生的审美情感，如文中所内涵的中华民族的传统美德、表达事物的真挚情感和“不事碉琢而自有风味”的语言风格等就很值得我们去体味。
当然，笔者说浅文章要教得深一点，并不是说在教学中随意地耗时，而是说要善于对浅文章进行挖掘，在挖掘中真正学习文章的精髓。笔者认为，教学中任何无端的耗时都是大忌。
（摘自：《教学月刊》中学版2005．1）

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