一、学生资源的现实
刚送走了毕业班，又迎来了新的一届学生。笔者任教的学校地处城乡结合部，由于各方面的因素，一流的小学毕业生几乎都被城区学校吸引去了。新生报到之后，学校又按新生资源层次分班。笔者任教的07级5班属于第三层次班级──“学生资源薄弱班级”。
这个班共有新生40人。由来自农村普通农民家庭的和来自兰田镇上待业或无业人员的子女构成。家长接受教育的平均程度很低，最高学历也就是初中毕业；经济状况普遍不佳，对子女学习方面的关注普遍存在遗憾。据班主任统计，该班学生小学毕业语文成绩人均仅有58分，一个最高分为74分，一个最低分为46分。通过开学第一个周的接触，发现该班学生语文学习的态度随便，习惯较差，离开了老师就不知道从何处下手。不少学生书写混乱，错字别字很多，有一个学生，自己的姓名就写错了两个字。口头和书面表达能力都很弱，尤其是书面表达堪忧，不少人的日记差不多就只能写出一两句话，而且今天的内容几乎就是昨天内容的复制。分配到该班的学生中，有突出的不良行为表现的有三人，有较为突出的不良行为表现的四人，这是教育管理的焦点，也是语文学习的“特困户”。
二、课标教材的挑战
本届新生，使用的是按《课程标准》编写的新教材。这个教材，体例上最突出的特点是设置了“综合性学习”。将“听说读写融于一体，尤其是把写作与口语交际渗透于综合性学习之中，中心内容是在综合性语文活动中提高写作与口语交际能力”；“突出学习过程中的探究性，重点培养学生搜集资料、筛选信息和研究问题的能力。”这是语文教育中的一个新课题，因为没有多少经验可供借鉴；这同时也是语文教育的一个新难题，因为这种体例对城乡差异、对生源差异、对设备设施差异甚至教师队伍教学能力的差异区分度相对较大，通用性相对不够，稍有不慎，人民教育出版社的温立三同志在《当前语文课程改革的喜和忧》指出的潜在的危险“学生中语文能力好的更好，差的更差，走向两极分化”就可能不可避免，课程改革面向全体学生的目标就有可能落空。因此，“综合性学习”对学生资源薄弱班级的写作教学更具有猛烈的挑战性。
三、三思之后的决策
《义务教育语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这是国家赋予语文教育的崇高使命。
一方面是学生资源的薄弱，一方面是国家任务的崇高要求。怎样才能不辱使命呢？笔者着实费了思量。在反复分析班级实际和新教材实际的基础上，决定采用这样的策略：着眼于成功激励，着手于降低难度。即：以降低写作教学难度来搭建学生寻找成功信心的桥梁，推动学生学语文、用语文，逐步向课程标准规定的目标靠拢。
四、“有悖常理”的措施
（一）调整写作教学目标
《语文课程标准》“总目标”指出，初中段的作文教学目标是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”为了实现这个目标，《课程标准》提出了十项具体要求：
1.写作时考虑不同的目的和对象。
2.写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。
3.多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。
4.根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。
5.写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
6.能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
7.有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
8.养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
9v能正确使用常用的标点符号。
10.作文每学年一般不少于1.4万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。
就笔者任教的班级而言，这十项具体要求只能分阶段实施，才可能收到实效，否则，不仅不能让学生找到成功的感觉，反而可能使写作教学举步维艰，导致《课程标准》规定的任务难以完成。因此，笔者把本班七年级的写作训练要求调整为：

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