1.本年作文不少于1万字（含十二次综合性学习的作文、半期考试和期末考试作文各两次、两次平时考试作文，共二十次作文，每次最少5百字），其他练笔（日记）不少于1万字。60分钟能完成不少于5百字的习作。全班80％以上的同学要达到这个总量要求和这个速度要求。
2.就本年作文水平而言，力争2／3的学生能围绕题目写作，达到规定字数，有一定条理，基本上通顺（用期末上级统考作文结果衡量）。
3.就战术而言，以写满规定字数作为本期首要目标，让学生放胆写作；对少数特别困难的学生，只要能交作文本，能写最简单的事件即可。
（二）调整写作评价的手段
就作文评价而言，本年对学生平时作文的终评标准采用等级制。A等标准是：能围绕题目写作，有一定条理，有真切体验，达到规定字数，基本上文从字顺，错别字不超过三个（重复不累计）；B等标准：能围绕题目写作，能看出条理，有自己的体验，达到规定字数，语病不多，错别字不超过五个（重复不累计），或者其他要求要求符合A等规定但字数未达标；C等标准：4百字以上，能围绕题目写作，能看出条理，语病不多，错别字不超过七个（重复不累计）；以下则不打等级，师生面对面评价。
就考试作文而言，半期和期末考试的作文都由另外的语文老师评阅。平时考试才由笔者用分数评价。
本年集体评价作文主要找他人长处，主要学习他人优点。
采用这些“有悖常理”的措施，实实在在地把作文教学的难度将到了适合学情的境地。
五、一缕“初现的曙光”
由于降低了难度，简化了要求，评价的导向鲜明，学生的作文积极性被逐步调动起来，他们捕捉到的成功感觉逐步多了，这又正好反过来推动了阅读和听说。根据笔者的记载，全班有33人达到了学年写作总量规定的要求，其余的人完成了规定总量的二分之一。有30人报名参加了中国语文报刊协会、共青团中央学校部、共青团中央少年部、《语文报》编辑部、《语文教学通讯》编辑部2004年末共同举办的第七届“语文报杯”全国中学生作文大赛，三人获得省级三等奖。期末统考，学校统一阅卷，每一篇作文都经过两个老师独立评价（取两人分数的平均值），笔者所带班级的学生作文情况是：得分率在0.8（满分为1）这段的有4人，在0.7这段的有19人，在0.6这段的有14人，另外3人在0.6之下。笔者对返回试卷的作文逐一查阅，结论是：“2／3的学生能围绕题目写作，达到规定字数，有一定条理，基本上通顺”这个预期没有落空；部分学生能做到“围绕题目写作，有一定条理，有真切体验，达到规定字数，基本上文从字顺，错别字不超过三个（重复不累计）”；评价作文的教师认真负责，给分有据，扣分有理，是公平公正的。
这个成绩与第一层次的班级相比，当然有距离，但这个距离在缩短而不是扩大。但是，这毕竟是一缕“初现的曙光”，因为这是成功的一步，它会激励学生们走向成功的第二步、第三步……
六、理解关注的必要
学生资源薄弱班级的学生，普遍视作文为痛苦。之所以这样，可能是两个因素造成的：
一个原因是因为家庭的局限，错失了孩子潜能发展的敏感期。朱棣云同志曾在《中国教育报》上撰文说：“孩子在学习写作时表现出来的差别，是由语言发展的早期造成的，也就是说，孩子在语言发展敏感期的状况，给学习写作提供了基础。这个基础的好坏，对后续的学习意义重大。因为，错过了敏感期，很难达到原本可以达到的理想水平。”孩子们从“从3岁开始到8岁，正是语言发展的敏感期。在这个阶段，正确提供良好的环境刺激，如多听多看、多接触、多问多说，加上适当引导，可以培养各种良好的感觉、直觉，包括语感和写作直觉。那些一上学就能写文章的孩子，就是因为发展了良好的语感和写作直觉。这些正是写作最重要的基础。”学生资源贫乏班级的学生的父母们，受教育的平均程度都很低，普遍都为生计而辛劳，间或还有其他障碍，也许他们原本就不知朱棣云同志所讲的知识，也许即便是知道也没有时间为自己处于“语言发展的敏感期”的孩子“正确提供良好的环境刺激”。
另一个原因是与学校的教学水平和学生的努力程度有关系的。教师对学生关注不够，不能帮助学生消除厌恶作文的情绪；教师的策略不当，不能用循序渐进的办法激励学生一步一步往前走；学生的情感、态度不积极，任意流失观察、思考、表达的机会。
因此，笔者认为对学生的理解关注非常必要。因此才满腔热忱的关注学生，千方百计地帮扶他们，让他们逐步从作文的痛苦中走出来，努力去弥补过去的欠缺。努力把教学过程和平时与学生交往的过程变成学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的过程。热忱的关注，缩短了教学双方的距离，融洽了师生双方的感情，也使学生的一些不良行为习惯在这个过程中逐步地改正过来，为作文教学改革和学好语文创造了相应的条件。
参考文献：
1.义务教育课程标准实验教科书语文《教师教学用书》
2.温立三同《当前语文课程改革的喜和忧》
3.《义务教育全日制语文课程标准》
4.《作文写不好症结在早期》，作者：朱棣云 《中国教育报》2002年4月4日第8版 上一页 [1] [2]
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