（二）研究方法
本课题为“语文交际场教学理论研究与实验”的子课题，对本课题的研究以案例研究为主，注重在个案之中找规律，在规律之中探路子。课题以人教版实验教材中综合性学习板块内容为研究蓝本，以“语文交际场教学实验”综合性学习教学评价表为教学评价之指南，进行个案研究。课题研究还将做好合作与交流、阶段性成果集中展示等工作，课题组将不拘泥于教材中的综合性学习内容，积极从事校本研究，创造性地选定项目，在具体的实践操作中完成课题的相关研究。
三、课题的研究基础及实验目标
（一）研究基础
1.由宜昌市语文教研员余蕾先生提出并广泛开展的“课内外衔接语文教学实验”为此课题的研究提供一定的实践基础。“衔接实验”在课程资源的利用与开发上做出了极有价值的探索。一是在课内，充分发挥例子作用，用好例子，用活例子，用足例子。二是在课外，致力于建立“四大支柱”，即课外阅读、收视课、社团活动和社会调查。四大支柱的开展，为广大师生带着语文课堂的收获走向社会生活提供了实践阵地，对学生语文素养的形成与发展起到了积极的推动作用。
2.由我校吴云老师提出正在我校开展的“语文交际场教学理论研究与实验”为课题的研究提供了理论支持和阵地。语文交际场教学理论将“语境、语用、语感”三个相互关联的语文内容统一到一个语文教学新概念之中，并成为语文交际场教学理论的重要组成部分。理论的提出者吴云老师认为，语文教学是基于话题的聚会，聚会因其话题中心的不同而分为以“文本”为话题的聚会和以“项目”为话题的聚会两大类，综合性学习即为以项目为话题的聚会，这种聚会与以文本为话题的聚会有着根本的区别。以文本为话题的聚会其聚会的基础是文本（这种文本是精选的高度优化的已经客观存在的语文资源），而综合性学习是围绕项目展开的，教材为开展相应项目研究而提供的材料与建议是聚会的引子和基础，项目的设计、实施的过程、成果的展示均是生成性的，它不是基于客观存在的成品资源的学习，而是一个由“非成品”向“成品”发展的活动过程。
（二）实验目标
教学是有规律可循的，但没有现成的路可走，本课题致力于探究语文综合性学习的基本教学策略和方法，重点研究综合性学习过程中教师教的策略与学生学的策略以及对师生的综合性学习效果评价问题，旨在为“语文交际场教学理论”的可行性提供实践参考，给广大教师从事综合性学习教学活动提供可供借鉴的操作方法和行为策略。
四、实施策略及取得的成果
（一）实施策略
2005年元月，宜昌市秭归县茅坪镇初中以吴云为课题负责人，向贵中心申报“语文综合性学习教学策略研究”课题立项，获得批准，编号为XKC2005002。但对此课题的研究却在立项之前就已展开。2004年春季学期，我校向宜昌市科规办提出申请，立项“语文交际场（原名圈）教学理论研究与实验”为市级课题，并于同期开始了相应的研究。课题研究的理论基础是《语文课程标准》和“语文交际场教学理论”，课题组以纵向研究（七、八、九年级均有相应的子课题）和横向研究（在同一年级同时开展以文本为话题的文本教学研究和以项目为话题的综合性学习教学研究为内容的并行研究）为基本研究形式。对“语文综合性学习教学策略研究”的研究，我们的主要实施策略是以案例研究为主，注重在个案之中找规律，在规律之中探路子。课题以人教版实验教材中综合性学习板块内容为研究蓝本，以“语文交际场教学实验”综合性学习教学评价表为教学评价之指南，进行个案研究。课题研究还通过做好合作与交流、阶段性成果集中展示等工作，不拘泥于教材中的综合性学习内容，积极从事校本研究，创造性地选定项目，在具体的实践操作中完成课题的相关研究。为了全面指导课题研究，我校聘请史绍典、余蕾、向元茂等语文专家组成专家指导组，成立了以校长王世民任组长、向德蛟、望西雄、王功政、吴云为副组长的领导小组，组建了以吴云为组长、郑家芹、郭全华、张其红等教师为成员的项目实施小组，健全的组织、适时的专家指导为课题的顺利进行奠定了基础，经过近两年的研究，在对综合性学习的认知、教师教的策略、学生学的策略和评价等方面业已取得实验成果。
（二）已取得的成果
1.对语文综合性学习教学策略的认知
（1）项目语文：对语文综合性学习教学的性质定位
在《语文课程标准》里，“综合性学习”和“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”共同组成语文学习的五大板块。综合性学习作为一个独具特色的教学领域，首次成为我国语文课程体系的有机构成，成为我国当前语文课程改革的一大亮点。语文综合性学习是以语文课程的整合为基点，通过语文课程与其他课程的联系，语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展的新型语文课。这种新型的语文课应如何来上，教师与学生在教学中的地位与作用同传统语文教学有什么不同之处，要想解决这些问题，我们必须对综合性学习的内容及形式有个全新地了解和认知。
语文交际场教学理论认为，语文教学是基于话题的聚会，聚会因其话题中心的不同而分为以文本为话题的聚会和以项目为话题的聚会两大类,综合性学习即为以项目为话题的聚会。这种聚会的基础来源于综合性学习活动圈定的范围──教材中为本次综合性学习活动所列的材料。这些材料仅仅是项目的引子，并不是项目的全部。这些材料不是“成品”，仅仅是一种资源──可供参阅的项目引子，它有时仅仅是给教学确定一个主题，为聚会的开展提供了一些可供参考的资料，甚至为如何开展这些活动提出较为合理化的建议。综合性学习活动需要广大师生在学习活动中生成“成品”，而不是把“成品”摆在这里让你来学习。所以，综合性学习过程是产生“成品”的过程。理论的研究者认为，以“项目”为话题的综合性学习式聚会包括“项目设计”“过程实施”“成果展示”三个阶段，它与以往的语文实践活动相比在教育内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的形式等方面有着明显的区别。

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