《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文知识和技能不是语文，只有当知识和技能在特定的时间和空间里，在特定的情况下，用来为人们解决生活中的实际问题时，它们才成为语文。同时，表现为纯语文能力的行为和现象是很少的，在绝大多数情况下，语文能力是作为一个因素参与到其他社会行为和社会生活中去的。语文综合性学习主要表现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，其过程是综合运用语文知识和能力的过程，也是相关学科知识和能力迁移运用的过程，在这个过程中，语文学科的知识和能力与其他学科的知识和能力是以一种整合的状态出现的，这种整合的状态有利于改善学生已有的知识结构和能力状态，最终达到促进学生新的认知结构的形成。
语文交际场教学理论认为，关注“人”是教育的出发点和归宿，教育的任务是将自然人培养成为社会人，语文教育承担的是将自然人培养成为语文化的社会人即语文人的重任，语文人最基本的素养就是语文素养，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，数学素养、信息素养等其他素养是对社会人语文素养必要的有益的补充，综合性学习正是提供了一个语文人补充数学素养、信息素养及其它各种有益于其终身发展的素养的场所与机会。所以，语文综合性学习不能上成了“以文本为话题”的聚会，而将数学、地理、生物等其他知识拒之门外，它应让学生在尽可能多的占有课内外、科内外资源（一般情况下，学生占有的资源不能用学科知识来限定，其信息总量也应远远大于教师）的情况下，在教师的有效帮助下通过一个又一个项目的设计、实施及完成，综合各种知识、方法、技能于研究之中，加深学生对语文知识内涵与技能的理解和掌握，最终形成基本的语文素养。它以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题，是一种专题的研习活动，一种基于项目的学习活动，而不是纯粹意义的科学研究。从课程设置来看，语文综合性学习在很大程度上表现为读写听说四种语用行为的整合，它通常选定有“项目”，围绕这一项目的实施，综合性学习为我们提供了将读写听说四种语用行为整合在一起的可能,它既为听、说、写创造了必要的情景,提供了有意义的话题,又为学生读圈定了内容,指明了方向，真正在综合性学习中实现课内外的衔接、科内外的沟通、语文与生活的联系。比如,人教版七年级上册第六单元“追寻人类起源”中,与培养听的能力有关的活动至少有:听班里的同学讲人类起源的神话,在全班或者分组讨论交流时倾听其他同学的意见和观点,并从中筛选、记下有用信息；与培养说的能力有关的活动至少有:在班上讲述人类起源的神话故事,在讨论交流“人类起源的神话传说何以流传至今”和“对于人类的起源问题的新的科学解释”时发表自己的见解；与培养读的能力有关的活动有:搜集神话故事时需要广泛阅读资料,为填写人类起源、进化表也需要大量浏览从猿进化到人的科学资料,这就无形中对学生快速阅读、筛选信息的能力提出了要求；与培养写的能力有关的活动有:填写人类起源、进化表时需要把繁杂的资料做归纳,并用凝练的文字表达出来,在讨论交流的基础上写成一篇作文。以上这些内容只是活动过程中一些最基本的部分,其实,在综合性学习中听说读写是没有这种明确的分工的,往往是杂糅在一起交错进行的。只有在这种综合性的语文实践中学习语文,才是符合语文教育规律的做法。围绕人类起源这一话题，学生将与教师在综合性学习的“项目设计”“过程实施”与“成果展示”等活动中尽可能多地通过正确地运用读写听说等语用行为，培养语感，练就语文能力，发展自身的语文素养。本课题在实施过程中强调将语文知识与其它学科知识进行相互融合，在综合性学习过程之中释放语文综合性特点，学生从生活本身和已取得的语用经验出发参与到项目设计、过程实施与成果展示中去，通过创设语境，在一定语境中恰当地实施语用行为，培养语感、获得语文知识、练就语文能力。
（2）习得渐长：对语文综合性学习教学关系的新定位
传统语文教育中的教学指的是教师把知识、技能传授给学生的过程，强调的是教师手把手地教，是一种基于“成品”──精选的优美的范文的剖析式学习，侧重于语言学得。而综合性学习并不如此。它是一种由“非成品”向“成品”的生成性学习，侧重于语言习得。
我们知道，学生学习语言主要依靠两种方式，即语言学得和语言习得。语言学得是指学生在教师指导下掌握语言以形成言语能力，学生在语言学得中，“不仅接触经过专家精心选定的话语材料，而且接触各种语言知识，并有各种各样的实践训练。”这种学习方式在课堂教学（尤其是传统的语文教学）中表现尤为突出。而语言习得则是指语文交际者在自然母语环境中，通过接触大量看似杂乱无章的言语材料，以一种我们至今难以解释清楚的语言学习能力抽绎出复杂的语言规律并据此去运用语言。据此，在语文教学中要充分利用优越的语言环境，让学生广泛接触并积累言语材料，凭借记忆的检索功能进行情感体验的转移，进而形成直觉思维，在语言习得中培养良好的语感。这种学习方式在语文综合性学习活动中表现最为突出。从重语言学得的课堂教学（以文本为话题的聚会）向重语言习得的综合性学习活动（以项目为话题的聚会）的转移，即为语文教学从狭义走向广义的转变，这种转变正应了叶圣陶先生所说的“教的目的是为了达到不需要教”！如果说，在语言学得中，教师教的行为比重大于学生学的行为比重，那么，在语言习得中，教师教的行为占的比重则远远小于学生学的行为比重，甚至传统意义上的教师将无法发挥相应作用。
综合性学习的教学与传统的文本教学有着明显的不同，这集中体现在教学内涵的扩展，教师教的作用的逐步消解。传统教育中的教学指的是教师把知识、技能传授给学生的过程，强调的是教师的手把手地教，是一种基于“成品”──精选的优美的范文的剖析式学习，侧重于语言学得。而综合性学习并不如此。它是一种由“非成品”向“成品”的生成性学习，侧重于语言习得。在综合性学习活动中，教师应由知识的权威转变为学生开展活动或研究的平等参与者，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。语文交际场教学理论认为，教师与学生在语文综合性学习中，均为语文交际者，他们在对资料的占有、收集以及分享成果方面所承担的工作和享有的权利是平等的，没有高低贵贱之分，更无权威与平庸之别。不干涉是教师指导学生综合性学习的一条基本原则，对学生综合性学习的指导，教师要做一个积极的旁观者，为学生学习活动的开展提供信息、启发思路、补充知识、推荐方法和线索，引导学生质疑、探究和创新；教师要做一个热情的支持者，要在开发综合性学习资源、帮助学生建立战胜困难的自信并进一步提高学习的积极性方面给予必要的支持；要做一个朋友般的监督者，监督学生自觉完成相应研究内容，以一个“首席朋友”的身份去帮助学生，关心学生，鞭策学生。所以，综合性学习活动中的教不是有形的教，而是无形的教，更多地体现为一种旁敲侧击式的引；学生的学习也并非是传统意义上的学习，而是侧重于习，在习中学。教学内涵的扩展要求教师教的策略与学生学的策略也应发生变化。
在对《语文课程标准》阶段目标的分析中，我们发现，在综合性学习活动板块，从第一学段、第二学段至第三、四学段，教师教的成份明显在减少，学生自主学习的成份明显增多。
在《语文课程标准》阶段目标板块，我们将四个学段对综合性学习所要达成的目标做了一个罗列：
第一学段中的“能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。”“热心参加校园、社区活动”，第二学段中的“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。”“能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。”第三学段中的“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。”“策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。”“对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。”第四学段中的“能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。”“能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。”“关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。”
从以上四个学段的综合性学习目标要求里，我们可以十分清晰地看到：在第一学段里，主要是教师组织，学生“热心参与”；在第二学段，“能在教师的指导下组织有趣味的语文活动”；第三学段，开始学习策划活动；第四学段，则是“自主组织”。四个学段，教师的主导作用──作为教的主体的作用在逐步消解，教师的职能在发生着不可逆的变化；学生的主体作用在不断增强，作为学的主体的地位不断提升。传统教学中教师的“传道授业解惑”的职能越来越淡化，教师以学生学习的参与者、引导者和促进者的角色而存在，教师与学生组成“学习共同体”，共同完成教学任务。从《语文课程标准》对综合性学习阶段目标的表述中，我们还可以发现一个很值得教师关注的问题，那就是，不论是在那一个学段，都是以学生的学为基础，极为关注学生的身心发展和认知规律及语文学习的规律。学生是语文学习的主人，同样学生也是语文综合性实践活动的主人，教师不能包办学生的行为，不能主宰学生的行为。在综合性学习的“项目设计、过程实施、成果展示”三个阶段，都应有学生的主动参与和积极实践：项目设计从低学段到高学段，由学生自行设计的成分应相应增多；过程实施，以学生的自主实施为主；成果展示，以学生的自我展示为主。无论是项目设计、过程实施，还是成果展示，都应以学生的语言习得为主，以语言学得为辅。当学生在综合性学习实践中遇到学习障碍时，教师主导下的语言学得才能派上用场。综合性学习强调语文学习的实践性，也就是基于以上的这种考虑。《语文课程标准》的教学建议中有言：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”如何在教学过程中突出学生的自主性，最大可能地让学生自行设计和组织综合性学习活动呢？老师要亲自参加到学生的综合性学习活动过程中去，这很重要。
课题实验老师郑家芹在“走进戏曲天地”的活动中，与学生一起分门别类对知识竞赛题进行搜集、筛选，还与学生评委一道，对整个活动过程进行跟踪记录。实验教师郝小英与学生一同走进新县城的街道，通过对街道名称的调查，探寻街道名称、了解取名由来，学生发现语文知识就在身边，并学习了与街道有关的文学作品，如屈原的《橘颂》、毛泽东的《沁园春·游泳》等，学生走进了生活，发现语文的无处不在，感悟到了语文在生活中运用的妙处。课题组负责人吴云老师作为学生活动小组的一员，参加到以“母亲河，长江！”为话题的综合性学习之中，在“歌咏组”进行汇报时，一曲《前浪后浪》倾倒全体师生，赢得雷鸣般喝彩；他对《长江之歌》的歌词内容做了极有见地分析。在“我也追星”综合性学习活动中，吴老师作为流浪歌手陈星的追星族，向学习伙伴介绍了陈星的生平、成长历程及创业史，并献歌《离家的孩子》，活动之后，吴老师还与学生同步作文“我心中的星”。

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