（3）同伴互助：对语文综合性学习中师生关系的新定位
从后现代课程观、现代交际学中汲取精华的语文交际场教学理论认为：语文教学是教师与学生在“思考”这面超验的旗帜下借助语言文字进行聚会的活动，这种聚会拒绝以某个在先的目的的名义而结束人与人之间的相互作用。在这种聚会里，师生同为语文交际者，组成学习共同体，这是一个由学习者和助学者（包括教师、专家、辅导者等课程资源）共同完成一定任务（即选定的项目）的团体，他们彼此之间在综合性学习过程（项目设计、过程实施、成果展示）中进行沟通、交流、分享，共同完成项目的设计、过程的实施及成果的展示，他们之间是相互影响、相互促进的人际关系，教学以项目为话题而展开，在聚会中实现语用经验的传递和语用能力的培养、迁移语感、积累语文知识、形成并发展自身的语文素养。在以项目为话题的这种聚会里，教师教的作用仍然存在，教师仍然是教的主体。只是，作为教的主体的教师在角色上发生了一定的变化，教的成分从很大程度上让位于学，教师也因此成为了学生的助学者，即在综合性学习中，成为学生完成学习任务的具有特殊身份的“同伴”。当作为学习者的同伴──学生在学习过程中遇到困难、出现偏差时，作为同伴的教师便发挥教的作用，帮助学生排除困难、进行行为矫正，进而让学生走上正确的探究之路，最终完成项目的设计、过程的实施及成果的展示。
那教师如何发挥“同伴互助”的作用呢？按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的、可持续性发展的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。在这里，教师不再是权威，也不是学生学习的操纵者，而成为了学生学习的伙伴、朋友和监督者。在以“我也追星”为话题的综合性学习中，课题实验教师吴云与学生一道，通过上网、读报、观看电视、听歌星唱片等多种方式了解自己所喜欢的“星”的情况，搜集有关的信息。为了指导各行动小组同学过程实施与展示成果的规范性，他又与项目设计组一起对如何开展这次综合性学习活动做了研讨，最终敲定了“建立星档案、了解星历程、歌咏星之作、说讲星之事”的活动模块。在成果展示中，大家都按这种模块展示，也就没有偏离语文综合性学习的性质轨道。在《走进戏曲天地》活动中，实验教师郑家芹帮助学生对小组收集的知识卡片进行分类，还对什么内容的知识可以设为必答题、抢答题、风险题从语文知识的渐进性与有序性层面对学生做了引导。事实证明，教师在这些方面的引导，对于学生在正确的“轨道”上进行项目设计、过程实施、成果展示都是十分有必要的。学生的综合性学习活动，无论是个体行动，还是小组行为都离不开教师必要的指导。这种指导，便是发挥教师教的作用和教师在语文综合性学习这一聚会里的同伴互助作用。
（4）评价生成：对语文综合性学习教学效益评价的新认知
本次课程改革的一个很大变化是对教师的角色与作用做了重新定位。若将评价体系改原来的“教师评价一切、成绩决定一切”为“以学生的学为中心”进行评价，那教师的教就会自然而然的围绕学生的学来开展，这使得叶圣陶先生提出的“教的目的是为了达到不需要教”成为可能。的确，在《语文课程标准》中，我们也可以十分清楚地发现，对综合性学习的评价，是以学生的学为中心的：
“综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：
⑴在活动中的合作态度和参与程度。
⑵能否在活动中主动地发现问题和探索问题。
⑶能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。
⑷能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。
⑸语文知识和能力综合运用的表现。
⑹学习成果的展示与交流。
⑺在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。
⑻对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。”
基于以上理论，课题组从综合性学习这一聚会的特殊性出发，以“项目设计”“过程实施”“成果展示”三个阶段为评价点，进行整体性和综合性突出、形成性和终结性并举、定性评价和定量评价结合、多元评价共存的以“三维目标”为核心的全方位评价，评价实行百分制，共3个大项17个小项,项目设计共有6个小项占分值30分，过程实施共有6个小项占分值40分，成果展示共有5个小项占分值30分，三大项共计100分,分项具体指标为：

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