一、对项目设计的评价
1.将语文知识与其他（学科）知识进行了相互综合，释放语文之综合性特点。
2.项目准备、过程设计有学生的参与。
3.资源、场所等的选择与确定有利于活动的开展。
4.显性目标与隐性目标设计合理，主题（或研究专题）设计符合《语文课程标准》学段之要求。
5.过程设计有利于学生（听、说、读、写）语用行为的开放性（入口小但活动空间广阔）发挥。
6.项目与学生生活联系紧密，内容注重对学生探究精神、创新意识、团队意识的培养。
二、对过程实施的评价
1.以学生为主体，教师作为“积极的旁观者、热情的支持者和朋友般的监督者”角色出现于项目实施过程之中。
2.以小组活动为基本单位，自主探究与合作探究相结合，成员之间工作体现“分工中有合作，合作中有分工”的特色。
3.学生信息意识浓烈，能根据项目要求进行相关信息的收集、整理、筛选及利用，能借助有用信息支撑自己的观点。
4.学生能从生活本身和已有的知识、取得的经验出发，以不同的角色参与到过程中去，为项目的顺利实施做力所能及的工作，不长时间做观望者。
5.师生能及时纠正项目实施过程中的失误，对因不确定因素引起的混乱、偏差进行行为矫正，顺利完成拟定内容和衍生内容。
6.语用行为使用得当，语境创设有利于学生语用行为的萌动、发生、拓展与转换，学生实践机会与次数适量。
三、对成果展示的评价
1.个人成果展示突出“自我”，有个性意识；小组（合作）成果展示突出“我们”，有团队意识。
2.学生有展示与交流成果的热情，展示与交流充分，成果得到大家的认可、肯定与表扬。
3.成果包含有跨学科、跨领域的内容，呈现方式多样。
4.成果中有过程反思、个人感悟等方面的内容，并能结合实施的具体情况做简要分析或说明，提出新问题或新项目用作后继性研究。
5.教师参与整个过程，而不是包办所有工作，角色定位准。
在每项综合性学习活动中，课题组采取跟踪评价的方法，对“项目设计”“过程实施”“成果展示”进行分项评价，边进行活动边进行过程评价，边对衍生内容进行行为矫正。从两年的实践来看，效果还是不错的。课题组尤其重视学生综合性学习成果呈现方式的多样化，我们认为，撰写调查报告、形成小论文或作文仅仅是成果呈现的一种方式，办手抄报、开成果展示会、小组交流学习成果等都是可以作为成果呈现方式的；从成果的物化形式上，文章、报纸、卡片、照片、随笔等记录过程的资料也是成果的一部分。综合性学习活动不能局限于一个小组、一个班，它可以确定主题和专题并在全校所有班级同步进行。在“我与屈原对对话”的大型综合性学习活动中，九（1）班、九（3）班、九（4）班、九（5）班等开展的专题是“走进屈原”，主要成果展现形式为手抄报，并且办了多期，内容涉及屈原作品、屈原精神、屈原传说、屈原故里风情等，报中嵌有学生自己拍摄的照片、从网上下载的图片等，形式活泼，内容十分丰富。八（7）班开展的专题是“走进街道寻屈原”，主要成果展现形式为由全班同学集体制作的“走进新县城的街道”多媒体课（这节课被选送参加全市综合实践活动优质课竞赛，获得了一等奖，附有光盘）。而七年级则是学习屈原诗歌《桔颂》和《国殇》，唱《桔颂》歌曲等。在《这就是我》综合性学习活动中，七（6）班学生做了很多极有个性的简历，而周功圣老师则把学生在以“老照片的故事”为项目的学习成果编成了一部独特的书。八（3）班在综合性学习活动中，教师参与到学生活动小组中去，一起议定活动方案；八（6）班在进行“世界何时铸剑为犁”的综合性学习中，学生办了以“和平永驻”为主题的手抄报，学生还开展了以让世界充满爱为主题的征文比赛。实验教师郑祥艳围绕语用行为的读写听说巧妙地设计活动流程，学生在自我介绍板块以说见长，并引导学生通过多种方式评价自己，她还专门安排了时间让学生写，以“写出一个个性十足的我”为要求，以不限文体的形式展示学生的个性。实验教师王功政在指导学生进行以《莲文化的魅力探寻》为项目的活动中，把学生分成了“大话莲谱、细数莲胜、品味莲文、演绎莲曲”共四个专题小组，引导学生通过上网、读报等多种渠道了解与莲有关的语文知识……
教师对学生在综合性学习活动中的行为干涉少了，学生的自主性增加了，活动开展有序了，学生的学习兴趣增强了，参与活动的热情也在不断提高，过程实施得到了广大实验教师的足够重视，语言习得这种学习方式越来越超过并取代语言学得，学生学习语文、运用语文的自觉意识也得到相应提升。
四、部分成果的推广
语文综合性学习教学策略研究课题作为语文交际场教学理论研究与实验的子课题，研究最早开始于2004年春，研究所取得的许多成果在秭归县、宜昌市、湖北省乃至全国产生了很大的影响。
自2004年秋我县初中进入课改以来，课题组吴云老师多次参加县教学教研会，多次为与会教师做语文综合性学习专题讲座。
2004年12月，在宜昌市举行的湖北省初中语文综合性学习教学策略研讨会上，由我校实验教师吴云撰写的论文《论当前语文综合性学习存在的误区及对策》入选大会交流材料，得以在全省推介。
2005年7月，在由教育部基础教育课程教材发展中心“语文新课程推进研究项目组”组织的“第二届语文新课程教学观摩暨问题对策研讨会”上，四川省双流县棠湖中学外语实验学校刘勇老师运用我课题组提出的观点撰写的论文“直须看尽洛城花始共春风容易别──在语文综合性学习中凸现‘语文味’”得以在大会上交流，会后，我校课题组实验教师吴云、马德英与刘老师进行了交流，才得知我校课题组在语文综合性学习方面的很多做法也在该校课改中实施。
重庆市荣昌县教师进修学校的申群友老师将课题组提出的“语文综合性学习的综合性”写入了由他主编的教师进修教材《语文研究性学习》专章。湖北省教研室副主任史绍典老师把课题组成员撰写的论文编入了“老典文集”，人民教育出版社中语专栏自2005年8月份起，陆续刊登由我校课题实验老师撰写的文章，人教社中语室温立三老师称我校课题实验教师“既有理论又有实践，既会教书又能作文”，是课改的排头兵。
通过在网上搜索，我们还发现，我校课题组的很多成功经验在广东省、江苏省、四川省、河北省、陕西省及重庆市等兄弟学校已有人借鉴。
五、实验过程中暴露出的问题
（1）教师“首席”作用发挥有待于进一步提高。
（2）教师自身的语文素养有待于进一步提升。
（3）本地潜在的文化底蕴等本土意象没有得到有效地开掘，教师本本主义较为严重，不愿走出教材让学生自主确定话题开展综合性学习活动。
（4）教师有时对学生学习行为横加干涉，使得过程实施有着太多的强制痕迹。
（5）注重成果展示，展示形式较为单一。
（6）综合性学习的有序性、层递性特点得不到较好体现。项目设计及过程实施没有体现语文学习的阶段性和渐进性。
各位领导、专家，各位同仁！成绩只能代表过去，对语文综合性学习教学策略课题的研究不会因为结题而终止，因为它是作为语文交际场教学理论研究与实验的子课题而存在的，而对语文交际场教学理论的研究与实验将至少持续到2007年底，又因为语文交际场教学理论是一个不断生成的语文教学新理念，时值我校广泛开展自修反思式校本研训活动、学洋思创特色活动，课题研究已注入新的活力，所以，对她的研究与实验也不会在短时间内停止，她与新课程改革的相互相生性更能昭示其美好的发展前景。我们正在走一条前人所未走过的路，无论前面将会遇到什么困难，我们都不会放弃我们的追求。因为我们深信，在上级教研部门、各位专家的热心帮助和支持下，我们的研究必将在未来的某一时刻结出丰硕的果实，我们不仅深情地期待着，我们还在不懈地努力着。我们十分恳切地希望，各位专家、各级教研部门一如既往地对本课题的研究给予充分关注，希望得到大家的批评与指引，愿我们的研究能为新课程改革的顺利推进加入一点新的动力。
附：实验组织机构
 1.专家指导小组
史绍典：湖北省教研室副主任，省中语会会长，特级教师
余蕾：宜昌市教研中心初中语文教研员，全国中语会理事，课内外衔接语文教学理念提出者及践行者
向元茂：秭归县教育科研信息中心初中语文教研员
2.领导小组
组长：王世民（学校校长）
副组长：向德蛟、望西雄、王功政、吴云
3、实施小组
组长：吴海宁
副组长：郑家芹、郭全华、张其红
成员：王功政、郑家芹、郭全华、张其红、周功圣、宋伶俐
郑祥艳、韩宗珍、陈英、马德英、郝小英、宋秀兵
向春江、赵应菊、向喜萍、陈小青、吴云
秭归县茅坪镇初中课题组
2006年4月4日
（注：吴海宁原任职单位为秭归县茅坪镇初中）

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