三、练习式
这里的“练习”，指的是学生在学习新课以后完成一定的口头或书面的作业。练习的目的，一是为了对新获得的知识加深理解，强化记忆；二是为促进知识的迁移。练习设计应以学以致用，举一反三为原则，重视应用，因为应用的过程就是一个更好地理解和记忆的过程。
下面是几种常用的练习类型：
（一）以记诵或积累知识为主的练习。这一类练习的形式有朗读、背读、抄读。目前各科教学都比较死，政治、史地、生物等都有大量背诵的作业。语文学科也背得太多，甚至连词语解释、文章的中心、段意、写作特点等也都要学生背诵，毫无必要地增加学生记忆的负担，严重影响了学生思维能力的发展。语文学科的背诵应该只限于诗词和好文章的精彩片段，而且要尽可能把单纯背诵型的作业变为思考型的作业。关于背读，上文已有阐述。这里着重谈一谈抄读练习。抄读就是边抄边读。前人治学，重视抄读，他们认为抄读的益处不仅在于积累资料，而且还有提醒注意和强化记忆的效果。中小学语文教学历来有抄书作业，常常看到有些语文教师动辄要求学生重复地抄写词语、课文，有抄十遍、二十遍者，甚至以抄写为惩罚的手段。这其实不是“抄读”而是“抄写”，因为它有“抄”而无“读”。布置“抄读”练习，也有一个教给方法的问题。学生抄书，往往不管句子的意义，看几字抄几字，把句子的意群割裂得支离破碎，抄书完全成了手和眼的机械操作，大脑处于抑制的状态，这样抄书除了使人疲劳以外，不可能有其他的结果。抄读应以“句”为抄读单位，有些结构复杂的句子一下记不住，也应像朗读时处理长句一样，按逻辑顿歇来分割句子。学生习之既久，就能逐渐改变有“抄”无“读”的不良习惯而得抄读之利。其次，我们还可以通过有意的安排，从根本上改变“为抄书而抄书”的状况，使抄读成为一种有明确目的的工作，例如要求学生从课内外读过的文章中抄录精彩的片段、格言、警句，或各种有用的资料，把它们分类排比，积累成册，就是一本学习参考书或工具书。这种“近期效益”，可以提高抄读的兴趣。
（二）以消化知识为主的练习。这类练习主要有问答题（如课文后的大部分问题）、划分文章层次、揣摩作者思路、分析文章特点，以及写作练习中的改写、续写等。其中改写和续写的练习值得重视，它们不仅有助于学生消化课文，而且又是一种很好的“给材料作文”。改写的种类有体裁的改写（如诗歌改散文）、人称的改写（如第三人称改第一人称）、繁简的改写（长文缩短或短文扩大）、顺序的改写（如顺叙改倒叙）、角度的改写（变换叙述的角度）。续写则随文设计，并无定式，以既能发挥想象，又不离课文的主旨为上，如教了《多收了三五斗》，要学生写《粜米归来》，学生要写得跟原文脉络贯通，必须在认真消化原文的基础上发挥合理的想象。
（三）以应用知识为主的练习。应用的过程也就是“迁移”的过程，用我们传统的说法，叫做“举一反三”。这类作业可以是分解的，也可以是综合的，小至用一个词造句，大至借鉴课文的写作。从训练的效益看，综合的、大型的作业优于分解的、小型的作业。但设计时也不能一味“贪大求全”，而应考虑大、小型练习有适当的配合或间隔。重要的是，作业无论大小，都必须为学生创造应用知识的情境。例如在教《中国石拱桥》以后，就以上课时用的教学挂图《赵州桥》为材料，要求学生写说明文《介绍教学挂图〈赵州桥〉》。这个练习就地取材，设计的意图就在为学生的迁移创造条件。学生要写好它，必须运用课文中有关赵州桥的知识，包括作者用于描写赵州桥的词语，但又不能不加选择的照搬，因为课文的说明对象是一座“桥”，而学生要说明的是一幅“图”，说明的对象变了，应用知识的情境也必然发生相应的变化，学生必须回忆“说明事物要抓住特点”的知识，抓住自己的；说明对象──“图”的特点来说。这样的练习，既有旧知识可以凭借，又要在解决新课题的情境中有所创造。就能收到比较明显的训练实效。
（四）评价性作业。评价包括鉴赏和评论。评价能力是一种较高层次的阅读能力。评价能力本身也有不同的层次。对文章高远的立意、别具匠心的构思有所领悟是一种评价；对一个有特色的词或句子的体会，也是一种评价。写出有一定见解的评论文章，是一种评价的方式；就课文里精彩的片段、有特色的词句谈谈感受，或在书眉上写下只言片语的心得，也是一种评价的方式。因此，培养学生的评价能力从中学低年级就可以开始，先布置一些简易的评价性练习，随着年级的递增，逐步提高练习的难度，直至要求学生写出有相当难度的评论文字。
以上多种类型的练习，主要都应该安排在课内完成，有些综合性大、费时较多的练习，可以结合作文课进行，或向课外适当延伸。练习无论在课内完成或课外完成，都要加强方法的指导，但在答题的思路上则不宜指点过细，更不宜提供或暗示结论，以免妨碍学生的独立学习。总之，如果我们把教学过程看作一个特殊的认识过程的话，那么“练习式”在“实践──认识──再实践──再认识”这条“链索”上，属于“再实践──再认识”环节，绝不是第一次实践和认识的简单重复。因此，从教学论角度看，不应把练习阶段单纯作为一个“巩固知识”的阶段来处理。简言之，练习是一次对已有知识的“再学习”。这里同样存在着一个“指导学习方法”的问题。
四、复读式
这是一种复习性的阅读训练形式。把若干篇已教过的课文按一个中心组成“复读单元”，指导学生读、想、议、练，既“温故”，又“知新”：这就是“复读”。“复读单元”可以与“教学单元”重合，也可以按训练的需要另组单元。
根据训练的目的来划分，复读大致有以下三种：
（一）以知识归类为目的的复读。这类复读在于帮助学生形成一定的知识结构，因为重点在“温故”，所以难度不高。其方法是把复读课文中的主要知识点按若干类别加以归纳、整理、系统化；归类的结果，通常以纲要、图表的形式来概括，提纲挈领，便于记忆。这种训练，似乎没有多少创造性可言，但学生在归类的过程中必须把已有的知识按不同的性质分门别类，去其枝叶，存其主干，实在是一种十分重要的思维训练──归纳思维的训练，这对于逻辑思维能力处于萌芽状态的中学生来说，尤为必要。同时，当一个个单元的知识“小系统”逐渐积累，扩展，形成一个较大的知识系统的时候，学生就能由此及彼，悟出规律，这对学生的学习无疑具有十分重要的意义。
（二）以比较异同为目的的复读。比较，是认识事物特点的思维方法，有些看似相同的事物，一经比较，就可以发现彼此间细微的差别；有些看似不同的事物，经过比较，往往也能发现一些共同之点，而事物的特点就会在比较的过程中清晰地呈现出来。一个复读单元，至少有两篇以上课文组成，正可以进行比较的训练。就不同课文的选材立意、人物形象、说明的对象、论证的观点等方面进行排比对照，这是关于文章内容的比较；就不同课文的文体特点、布局谋篇、遣词造句等方面进行排比对照，这是关于文章形式的比较。学生在比较中温故而知新，往往能发现单篇阅读时不能发现的东西，例如我曾把初中语文课本中三篇杨朔的散文《香山红叶》、《荔枝蜜》、《茶花赋》组成一个复读单元，要求学生进一步认识杨朔散文的特点。经过比较，学生总结出杨朔散文富于诗意美、巧于构思等优点，但也发现他构思过于求“巧”，模式化倾向明显等缺点，这是单篇阅读不可能取得的效果。
（三）以求得规律性知识为目的的复读。在这样的复读过程中，学生以一组文章所提供的事实为材料，经过推演、思考，进而寻求支配这些事实的规律，这是在归类、比较的基础上又进了一步的抽象思维训练。当然，由于中学生抽象思维的能力不强，这种训练只能在较低的水平上进行，例如以一组文体相同的课文为复读单元，要求学生从中提炼出有关这一文体的某些规律性知识；有时就一组课文所提供的事实，从中提炼出支配这些事实的规律，如学生从《祖冲之》、《哥白尼》两文的复读中，发现这两位天文学家的生活道路极其相似：都由于治学严谨、尊重科学而创立了新说，又都由于创立新说而招致保守势力的攻击，但他们都敢于坚持真理，历史最后宣告了他们的胜利。学生对两者相似的生活道路列表比较以后，得到了这样的结论：“当历史上任何一种新的科学思想冲破重重迷雾向前发展的时候，形形色色的迷信思想、保守势力，总要竭力阻止它的传播。然而，科学发展史上无数事实有力地证明了一条颠扑不破的真理：科学必然战胜迷信。”为了论证这一规律，有的学生还补充了他们从课外阅读得来的事实材料，如电学研究的先驱者富兰克林，进化论的创始人达尔文等，都曾经遭到过保守势力的反对。
复读是一种复习性的阅读，每个单元的复读一般都有明确的目的──从若干篇文章中寻找某种可供归纳、比较或推论的材料，因此，复读不必也不可能像初读时那样一篇篇文章精细地读，它要求读得快，凡与复读目的无关的材料都可跳过不读；这恰好是培养学生“跳读”能力的最佳时机。跳读是一种以捕捉特定的文字信息为目的的快读法，在人类知识总量以空前速度增长的当代社会，培养学生这种快读的能力，有其特殊的意义。这可以说是复读训练的一项“副产品”。

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