[案例主题]
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对课文材料的反应又往往是多元的。语文课堂应该成为学生思维最活跃，最能表现自我独特个性的课堂。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此，我们应该激励学生学会用自己的眼光看待世界，用自己的头脑思考问题，用自己的智慧大胆质疑，用自己的语言大胆表达自己的心声。也就是说，语文课要引导学生从不同方面、不同角度探索文本，解决问题，让学生从问题的各个方面分析思考，并提出让人耳目一新的看法。这不仅能开阔学生的思维，激发学生的学习欲望，培养学生的创新能力，更会使语文课堂真正焕发出新的魅力和生机。
《醉翁亭记》是澄净隽永，脍炙人口的美文。文中生动的人物，灿烂的自然，飘逸的意境，传神的语言，无不向学生昭示着美。教学此课，不仅要引导学生品味欧文粲然有色的语言，更主要的是通过对文本语句的诵读和品味，学生能够揣摩作者的心境。然而，这恰恰是学生难以把握的。因此，教学中找准教学的突破口，重视学生对文章内容和词句意思的理解，让学生走进课本，自己去感受优美的语言，去体验作者的生活，至关重要。
［案例陈述］
２００３年４月９日的上午，在初二（５）上《醉翁亭记》第二课时，学生已在前一课时完成了以下内容：（１）利用课本注释疏通了课文；（２）诵读课文并摘录本课宜积累的词；（３）初步感知课文的主要内容及时代背景。经作业检查，表面上，学生对课文字词、内容的掌握似乎也看得过去，于是按上课计划，感知课文内容，进一步理解《醉翁亭记》的思想内容及作者的感情。上课步骤如下：一、教师根据自己准备的内容，要求学生分析作品每一小节内容，并给各小节分层次。二、讨论文章表现的思想感情；三、分析太守的形象。但实际效果很不理想，学生不主动参与讨论，发言不踊跃，对文章内容，学生只感兴趣的是“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”等句子。课上教师又试图淡化“传授者”的色彩，教室里气氛很不活跃。沉寂的教学气氛使教师烦恼，使学生感到乏味。于是在下一课时，教师对整个课堂结构进行调整，丢开备好的上课思路。在另一个班，学生参与意识浓厚，课堂气氛活跃，效果明显提高，教师心情格外舒畅。于是就整理了以下课堂实录：
一、自读课文，找出疑难字词，向老师发问。此环节学生能按课文自然节顺序出示词语，要求读解，师生在读解过程中串联了文章内容的讨论，理清了作者写作思路。（略）
二、品评文中太守形象，把握作者的思想感情。
师：欧阳修的《醉翁亭记》澄净清俊、脍炙人口。请同学好好思考一下，“太守醉酒“的原因可能有哪些？请联系课文语词谈谈你的看法。
（稍事停顿后，学生纷纷举手。）
生（1）：我认为是山水太美了，太守陶醉在山水中。文中第一节就有“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。”
师：是这样的吗？ 
生（2）：我认为是太守年龄大了，不胜酒力。因为课文第一段中的确写道“饮少辄醉，而年又最高”。
师：你说的有道理。
生（3）：我觉得太守是被琅琊山的山景陶醉了。
师：有理由吗？
生（3）：你看，他面对“林壑尤美”的诸峰，面对蔚然而深秀的琅琊山，面对山间“潺潺的水声”能不陶醉？
师：好，说得很好。文中表现优美景色的词还有哪些呢？
其它同学是否补充一下。
大家一边圈词，一边回答：
有“云归而岩穴瞑”、“晦明变化”、“野芳发而幽香”、“佳木秀而繁阴”、“风霜高洁”、“水落石出”、“溪深而鱼肥”……
（全场一片哗然，同学兴致颇高）。
师：太守置身于山间美景之中，心醉神迷，于是有点忘乎所以，飘飘欲然了，是吗？也就是说太守醉于山水美景，无其它原因使之陶醉了？　
（全场默然，这时学生有话要说。）
师：你说，还有别的原因吗？
生（4）：我觉得太守不仅为山水所醉，更主要的是陶醉于自己的政绩。
师：何以见得？
生（4）：欧阳修做滁州的太守，他的政绩也是很喜人的，文中百姓相随游山，“歌于途”，“休于树”，“伛偻提携”，“往来不绝”等，这些句子可以看出他管辖的滁州其乐融融，官民相通了。他难道不为自己的政绩而兴奋，因高兴而尽情喝酒了？因此他醉酒其实是为自己的政绩而陶醉。
师：很有见地。你这样分析很有道理。我欣赏你的独特的见解。
（另一个学生举手）
生（5）：我很赞成他的说法。太守为“政绩”而醉，也因为太守的“政绩”，滁州百姓拥戴他，崇敬他，纷纷敬酒。太守高兴，宾客热情高，心情更加愉快，由乐而畅饮，结果酩酊大醉。
生（6）：太守醉酒与他是这次宴会的主人有关，太守真诚款待宾客，真诚劝酒，结果反醉了自己。人们不是常说，要想客人醉，自己得先醉吗？
（全场哄堂大笑）
　　师：以上观点，我们看出，太守因美景而醉，又为政绩而醉，为民情而醉，为欢乐而醉，是吗？

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