语文课中要让学生如沐春雨

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语文课中要让学生如沐春雨

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语文课中要让学生如沐春雨

——有感于“玩不转”的语文课

作者：佚名文章来源：本站原创点击数：更新时间：2007-2-25

四川安县塔水中学  龙强
  新课改风声鹤起，考试却紧敲锣鼓。传统的教育方式，往往使学生围着老师转，老师围着课本转，师生、家长一起围着分数转。长年的转怪圈，转倒了老师，转累了学生，转昏了家长，语文课也转不动了，迷失了方向。课改之后，我们有了重新审视自己教育行为的机会，解读新《语文课程标准》，须知“学生是主体”，一切围着学生转，这是课改永不变更的理念。为此，我们应把转怪圈、玩不转的语文课，把玩成“转”的语文课。
一、教师的教要体现“变”，这是优化语文课堂教学的前提。
首先，教师心中要有学生。  传统的教师靠经验、技巧、技能，就可以站在课堂中，那只是一个教书匠；笔者认为，课改下的教师必须是：技巧＋教育思想，才能算是一个教育者。其中教育思想的核心是正确的学生观。教师就此必须转变观念，转变角色，重练教学技能，把玩教学方法，才能真正做到“为学生负责”。
其次，教师在课堂上要“活”。  教师的活体现在：仪态活，引导活，教学活。（1）仪态活，即是让“死”的教态变活。教师应是活生生的，处处影响着学生，感染着学生，调动着学生；而不是一尊雕塑，没有生气；面对无数双充满灵气的小眼睛，你忍心误人子弟吗？因此，教师要有百倍的热情、激情放送，才能激发学生的兴趣和信心，才不会导致“教师教得累、学生学得累、一潭死水”的现象发生。若那样，接下来的后果就可想而知了：苦不堪言，自己种的苦果就自己尝。（2）引导活，就是要注重创设情境引入课堂教学主题。可“唱”，教学《白毛女》可先唱段“北风吹”；可“演”，教学《安塞腰鼓》可飞扬舞步，敲敲腰鼓；可“听”，以音乐演绎氛围；可“仿”《乡愁》写打工父母与学生的电话亲情……，化静为动，化无声为有声，轻松进入教学活动。另外，引导活，就是合情、合理、适时地调动学生情绪和思维。如写作前老师先来点“下水作文”；在学生答案上适时点拨、引导、深入，做到声情并茂，给学生一个更完美的答案，激励学生思考和回答，满足其求知欲和成就感。（3）教学活。就是要改变教师一味地讲。教师的教学活，带动的必然结果是学生被激活，动起来。其体现在：语言活，不会让学生昏昏欲睡；表情活，能感染学生；要亲切得自然，引导得自然，评价得自然，表扬得自然。在课堂中，教师要坚持“少讲多学”，即教师少讲，学生多学。教师做学生的引导者，帮助者。坚持“开放”的原则，即大胆放手让学生学，要学生放手敢“听、说、读、写、想”。要让学生明白：凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能讨论的就让学生讨论。教师少讲废话，少包办，应多点拨、多启发、多鼓励，让学生多动手、多动口、多动笔。教会学生创新学习，鼓励他们标新立异。学生“敢于开放，敢于动手”，充分体现新课改“探究学习”的精神。特别是初三复习，老师的作用在于让学生学会怎么做题，不在于讲多少话。每堂课只解决一个内容，定时训练，重点评讲，重点突破，把时间交给学生，充分教会学生学。
二、学生的学要表现“活”，这是优化语文课堂教学的动力。
（1）学生是一个个鲜活的个体，不是一只只被灌注的鸭子，不是一部部冷冰冰的机器。在教学操作中，有经验的教师除了注重鼓励学生思维的鲜活性，培养思维的灵活性外，还应让学生主动起来，活跃起来。那将是“睡觉者”没有市场氛围，“插嘴者”不是无稽之谈，中等生就会脱颖而出，优等生则是令人赏心悦目。学生渐渐地掌握了学习的方法，敢大胆质疑，大胆猜想，大胆讨论、评价，改变了传统的被动学习者的一问一答式，势必形成“满堂彩”、“满堂红”。
（2）要想学生“活”起来，教师就必须发现和利用学生身上“三件宝”——兴趣、好奇心、求知欲。在初三复习阶段，中考古诗文占33分左右。学生学得“活”不是死记硬背，反复大声读，跟老师读，而是读、背、默有机结合，更允许学生自由发挥教学内容，围绕同一个问题理解，展开争论。力争使学生感到堂堂课有新意，处处给学生创造获得成功的机会。
（3）学生要鲜活起来，重在参与。通过自主和合作，让学生参与到有限的学习时间内。教师在学生的参与中，获得反馈信息，把握好课堂的节奏；学生在主动参与中，发展了能力。课堂内，教师努力为学生创造训练条件，训练内容富于层次性，形式多样（整体训练与个别训练相结合），学生全过程参与。经检测，学生掌握的知识合格率为90％，优秀率为75％。
三、课堂的效果要呈现“好”。这是优化语文课堂教学的目的。一堂课的评价高度就在于一个“好”字，好的语文课，让学生如坐春风，如沐春雨，春意盎然。
（1）教学设计好。如在去年参加安县语文课堂教学选拔赛中，何莉老师教学《小溪流的歌》跳出了《教学用书》已有的两种设计，思考了“这堂课教什么？要重点突破什么？”，研定了“在童话中学，在想象中写”的教学思路。创设情境入课，将“小溪、小河、大江、大海”制成四幅多媒体课件（动画和声音），并逐一展示，学生逐一解决：你看到了什么？听到了什么？请用自己的话描绘。赛课中，学生出乎意料地表现活跃，为下一重点教学环节：在想象中写童话，起到良好的蓄势作用。
（2）课堂气氛好。会教、活学，二者双边互动，形成合力，课堂气氛能不好？而且，于漪老师认为：“让每一个学生沉浸在浓厚的学习气氛中，学习、思考、讨论，才能发挥聪明才智”。
如我校在初三复习“古诗鉴赏”专项训练中，将课型定格为“教给方法，举一反三”。通过研究考点，采用《秋词》、《题破山寺后禅院》、《饮酒》、《天净沙•秋思》等好几首诗来进行拓展训练。先提诗名，让学生背，再请学生想：这几首诗各写了哪些景物，各描写了怎样的画面？找诗眼（重点词），找其特点，体会情感，再由学生描写，理解；教师评讲，在学生答案上给予发挥，综合展示优美，激情的语句。深情投入后，老师引导同学们小组讨论。这样诗画、诗情、诗旨等一起跑，整堂课紧张而有序，充满活力与个性。你说这样的课好不好？
由此可见，玩转老师的“教”，汇聚源头活水；玩转学生的“学”，形成天光云影共徘徊；玩转课堂效果的“好”，起到润物细无声，这将让我们的语文课堂教学具有一种特有的、美好而和谐的语文课堂心境。

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