内容摘要：本课题根据现有高中语文教学中存在的不关注学生心理健康的问题，着手研究比较适合学生实际的语文课堂教学模式，创设或营造良好的环境、途径与方法，以引发学生积极健康的心理状态。为此，提出高中语文“教学—心理”协同发展课堂模式，该模式经过一年的初步实践，基本达成以下目标：一是初步构成具有自己特点的“教学—心理”协同发展课堂模式及教学的方法与策略；二是学生的语文成绩和语文素养得到稳步提高，良好的心理品质得到发展；三是教师通过课题的研究，自身的研究素质和文化素养得到提高。

关键词：模式   构建    运行

余杭区瓶窑中学  王敏  88553208   wwl0635@sina.com

一、问题的提出

在高中语文教学过程中,我们很快就会发现,存在着教师与学生之间教与被教的关系，根据心理契约的理论，师生关系在某种程度上是一种为了满足互补性需要通过交往形式的彼此之间比较稳定的心理关系，这种关系存在着双方必须遵守的契约，因此，在语文教学过程中，教师必须时刻留心学生的心理反映，师生之间只有建立互相沟通，坦诚相见，彼此理解，互相慰藉的良好关系，才能增强学生课堂参与度，实现学生整体素质的提高。但在现实中，却发现学生在语文课堂教学过程中存在以下不良的心理倾向：对自己认识不足，没有一样是行的；想参与但顾虑重重，担心参与情况不合教师意图而怕受到教师指责；担心受到同学嘲笑，歧视等等，这在某种程度上影响了学生学习与心理的健康发展。因此，研究比较适合学生实际的语文课堂教学模式，创设或营造良好的环境、途径与方法，引发学生积极健康的心理状态，已成为促进学生学习与心理同步发展的当务之急。建立“教学—心理”协同发展课堂模式，是实现课堂教学促进学生心理全面发展的重要途径之一。

二、概念的界定与目标

（一）概念的界定

所谓教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动框架和活动程序。我们所提出的“教学—心理”协同发展课堂模式是指在高中语文教学中，以协同理论和心理学为基础，以提高学生的语文素养和良好心理品质为目标，以师生共同活动为主要方法，而构建的比较稳定的语文课堂教学结构和活动程序。

（二）研究目标

本课题计划通过一年的努力，期望达成以下目标：

1、初步构成具有自己特点的“教学—心理”协同发展课堂模式及教学方法与策略；

2、学生的语文成绩和语文素养得到稳步提高，良好的心理品质得到发展；

3、教师通过课题的研究，自身的研究素质和文化素养得到提高。

三、模式的构建与运行

（一）模式的基本框架

语文课堂教学是双主体活动，因此，“教学—心理”协同发展课堂模式必须由学生学的亚模式与教师教的亚模式构成。两个亚模式中，学生学习的模式规定和制约了教师教授的模式。根据这一思路，“教学—心理”协同发展课堂模式的基本框架如下：

教师教学流程：目标认同——自学探究——协同互补——练习反馈——反思总结

学生达成目标：培育兴趣——动力激发——发展思维——展示潜能——心理发展

1、目标认同。该环节是指师生对语文课堂教学目标的理解形成共识，它通过教师对本节课教学的出示，学生对其作出认可，然后共同开始设计教学方法来完成教学任务一个环节。它含有教师两个方面的工作：一是将内容子目标与学生实际有机结合，体现出教学内容的针对性；二是创造使学生理解目标的环境和氛围，使目标实施成为学生探索、追求的一种兴趣。该环节要求学生明确学习目标，有强烈而适度的学习动机，有浓厚的学习兴趣，充满自信心每一堂课一开始就高度地集中注意力，全身心地投入课堂学习。学生对教学目标和对教学内容的评价认识越清楚，就越能激发起学习积极性，从而协调师生之间、学生之间的合作关系，产生协同效应，因此这一环节的主要目标是培育和激发学生的学习兴趣。

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