2、自学探究。该环节是教师引导学生阅读、质疑、研讨、自主获取知识的过程，同时也是提供自学方法，培养自学习惯，激发自信心的重要过程。教师的自学指导，必须是符合学生思维发展和品格养成的规律；设计学生获取知识的环节，充分发挥出学生自主学习的潜力，深化主体意识。该环节要求学生自学教材，提出问题，初步理解知识，明确难点和重点。通过自学提问，学会学习。问题是思维的发动机，问题是知识的种子，是创造性学习的起点，也是激发自信心的重要标志。能否提出问题，提出问题的数量和质量，是检验自学质量的最好标准。没有问题，说明学得不深不透，反之，说明学得有质量，为学习提供了新的动力。

3、协同互补。该环节在学生完成自学的基础上，要求教师针对学生提出的重点、难点问题，开展集体讨论、辩论，让学生畅所欲言、各抒己见，认真听取别人的意见，又敢于发表自己的独立见解，敢于标新立异，相互交流学习心得，相互评价，相互启发、相互促进，发挥集体的智慧和力量，攻破难点，深入理解教材。同时又培养学生的独立分析问题、解决问题的能力，增强思维的批判性、独创性。这是一个人格完善，形成良好品格的学习过程。

4、练习反馈。完成研讨的环节后，教师需要对学生进行检查，这一练习主要从练习入手，教师在练习运用中指导学生学会知识迁移和创造性思维，这一阶段突出反馈、调节的功能，这种功能不仅是学生对知识掌握的程度，更主要体现发展，通过问题的解决，使学生的潜能得到激发。

教师指导主要体现在以下两个方面：一是练习运用的题目要有针对性，所练习的题目应既能适应不同层次学生学习后的可能水平，以利他们有成功的体验，又能发现学生在知识掌握上存在的问题，同时还能使学生展示出迁移和创造性特点。二是通过练习运用，引导学生对知识结构的把握，把握知识结构，有利于学生类属作用的观念，能与随后的学习任务明确而直接联系，能综合新知识并同已有的知识融为一体，无疑这是培养学生主体性发挥的内在机能，是对创造性的“激发”的一种“原始”过程，主体性的最大特点是在活动中表现出创造性，这个阶段是挖掘自觉潜能，形成个性的智力类型和思维风格锤炼阶段。

5、反思总结。该环节要求学生对练习应用中的问题能自觉地检查、自动发现问题、自动纠正；要对一节课或一个单元的学习内容，对学习的全过程进行反思、全面回顾，抓住知识的内在联系，形成知识的网络，把握知识的整体结构。在这个自我反思的过程中，使自己的心理素质得到全面、协同自主的构件，从而实现全面发展。教师在这一环节中，要引导学生在自身认知结构和元认知方面进行反思。在语文课堂教学中，教师要引导学生进行以下几个方面的反思：一是在这一课或这一单元里，我学了什么？哪些方面是掌握了？哪些方面还需要努力？二是我所学的知识，是通过什么途径获得的？有什么值得总结的经验？三是我以后要用什么方法来进行学习？学会自我反思是学生进入心理良好发展的较高境界，这一阶段的达成，需要教师作比较长的训练。但作为教学的一个环节，需要我们长期坚持。

以上五个环节是相互联系的统一整体：目标、兴趣、动机是学习的方向和动力；个人自学问题是学习的基础；以讨论、评价为标志的集体学习是个人学习的深化；练习应用是是学习过程的反思和调节，是知识的巩固、应用和创新；反思总结是知识的系统化。而整个过程促进了学生心理的健康发展。

（二）操作策略

1、培养学习兴趣，创设乐学的氛围

    “兴趣原则”是课堂教学中要贯彻的一个重要学习心理原则。作为教师应注重培养学生的学习兴趣，努力创设乐学的环境氛围。培养兴趣的策略很多，常用的几种策略有：

    ①设疑引趣  学源于思，思源于疑。常有疑点，才能常有思考创新。在教学过程中，巧妙地设置疑问，将会极大地激发学生的好奇心，激起他们内在的学习动机和探究欲望。如教《项链》一文，教师可以设置这样的悬念：玛蒂尔德丢失项链后，还可以有那几种解决办法？玛蒂尔德丢失项链是“成全”了她还是“败坏”了她？当她得知项链是假的，设想一下她会怎样做？她的朋友肯不肯把项链还给她？给学生设置这样一连串的悬念，可以诱发学生对这些问题作深入思考探究，激发其学习积极性。

    ②媒体引趣  教师充分利用挂图、投影和录象、电脑等现代化教学设备，便于促进学生听觉与视觉的有机结合，集中注意力。尤其是电教媒体更为学生所喜爱，它形象生动，感染力强，能引起学生强烈的兴趣，使学生在情趣盎然中学到知识。它一触即发的字幕显示，不仅开阔了学生的视野，增长了见识，更能有效地延伸课堂教学的时间和空间，是教学的容量成倍地增长。如：教《胡同文化》一文，教师剪裁了六幅北京民宅，通过多媒体呈现给学生，使学生求知的兴趣大增，进而积极地去探究其历史原因。又如教《荷塘月色》，利用录音带朗读课文，以优美的声音把学生带入文章的情景中，让他们与作者在思想上产生共鸣，从而使学生深入地去理解课文。

    ③改革教法  在教学中，如教师采取陈旧的“满堂灌”教学模式，当教师滔滔不绝讲过20分中后，学生就开始交头接耳，做一些与听课无关的事情，或者干脆放弃笔记在课桌上昏昏欲睡。其实这是学习心理上的一个现象。学生在学习过度的刺激作用下或弱刺激作用下，大脑皮层细胞功能损耗超过其功能限度时所引起的超限抑制，从而引起学习疲劳，这是学习心理障碍的一种，严重地影响着学生的学习。因此教师要优化教学方法，要彻底摒弃一讲到底、一练到底的教学形式，可根据体裁的不同采用不同的教学形式。如《雷雨》一课可采用学生自排小话剧的形式；《项链》则围绕玛蒂尔德悲剧的原因展开讨论；而《拿来主义》可展开要不要“拿来”的辩论赛。上练习课，可采用讲讲、议议、练练的形式。多种形式的采用可极大地激发学生学习的积极性和创造性。

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