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中学教师教学语言水平的调查报告 |
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作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-3-8  |
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调查对象：丰城市中学生 调查人数：１００（人） 调查方式：问卷调查 调查时间：2005年9月20日 调查目的：通过调查了解中学教师教学语言水平及运用教学语言进行教学的艺术，以便进一步提高教学语言的运用水平，提高教学效果和教学质量。 一．教学语言及其重要性 教学语言是指教师在把知识、技能传授给学生过程中使用的语言。它是教师传递教学信息的媒体，是一种专门行业的工作用语。教学语言还是教师在教学过程中充分发挥个人的创造性，正确处理教学中各种矛盾，正确有效地把知识传给学生，使学生与教学环境保持平衡，最大限度地调动学生学习的主动性，并在一定程度上具有审美体验的语言技能活动。 教学语言在教书育人的过程中，具有极其重要和难以估量的作用。有人曾说：“没有教学语言的新艺术，就没有新人。”从某种意义上来说，它是有道理的。因为教学语言是教学的最主要手段。不管现代教学手段如何先进，但离开教学语言，就会一筹莫展。苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”提高教师的语言艺术水平是取得教学成功的先决条件。优秀的教学语言会给人莫大的愉悦感和美的享受。 二．中学教师教学语言水平调查结果及分析 １．中学教师教学语言水平调查结果统计如下表：
２．调查结果分析 教学语言除了在运用时具备所有交际交流语言一样就有的大准确，鲜明，生动之外，还应有自身的个性特色，即：高效的教育性，专业的知识性，鲜明的针对性，灵活的启发性。 从上表的调查统计情况来看，在教学语言的教育性上，学生认为很好的仅占８％，认为较好的占６０％，但认为一般和较差的却占了一点３２％；在教学语言的知识性上，学生认为很好的占了１０％，认为较好的占５４％，但认为一般和较差的占了３６％之多；在教学语言的针对性上，虽然学生认为很好和较好的占了７３％，但却有高达１２％的学生认为较差，对比差别明显；在教学语言的启发性上，学生认为很好和较好的占８１％，认为一般的占１６％，较差的占３％，这一项还算理想。 综合上述四项调查内容的分析，我们可以看到，中学教师教学语言水平从整体上来看，大部分教师水平还是可以的，但存在的问题和不足之处也是比较明显的，中学教师教学语言水平还有待进一步的提高。 三．中学教师教学语言有待提高的主要因素 １．师教学语言表述的内容和方式，没有围绕教学目标之安排。在教学过程中，没有精心设计，或所讲的内容和教育性无关。 ２．教师的专业知识不高，在讲授特定的内容时不够准确、精当。没有字斟句酌。教学语言和教学内容不协调不统一。 ３．教师没有针对不同的教学对象采用不同的教学语言。对学生的具体情况了解不够，没有充分考虑到教学的实际情况。 ４．教师的教学方法存在问题。没有采用现代教学方法。教师采用的教学方法比较单一，没有根据教学实际，交错使用多种教学方法。 四．提高中学教师教学语言水平的几点建议 １． 教师教学语言的教育性是由教学目的任务决定的。教师教学语言在计划安排表述的内容和方式时，都应围绕教学目标，使教学信息传输过程中每一个环节，都带有鲜明的教育性。教师对教学过程必须精心设计，一些与教育无关的话必须剔除。 ２． 教师教学语言的知识性由教学内容 决定。不同专业的教材内容决定了教学语言带有专业性很强的知识性，科学性。教师讲授时，务必准确，精当，要字斟句酌。教学语言和教学内容必须协调统一，便于学生接受各门专业知识。 ３． 教师教学语言的针对性是因为教学对象不同而决定的。教学对象不同，教学语言也应该有所变化。年级低的学生，教学语言应当具体，明朗，亲切；年级高的学生，教学语言应该深刻，隽永，灵活，具有哲理性。只有针对学生的心理需求，教学语言才能发挥应有的作用，从而调动学生学习的积极性。 ４． 教师教学语言的启发性是由教学方法所决定的。现代教学方法提倡启发式，反对注入式。教师要根据教学实际，交错使用多种教学方法，或讲述，或点评，或直陈，或曲问，或质疑，或分析，或综合，使教学语言具有灵活性，不断点燃学生智慧的火花，既活跃课堂气氛，又美化学生的心灵。 |
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