“整合课程”（又称“综合课程”）是当前我国正在着力建设的一种新的课程形态。70年代中期以来，国家和一些省市有关部门有计划地组织一些地方和学校对幼儿园、小学、初中和高中的“整合课程”分别开展了理论和实验研究，取得了一些进展，同时发现和提出了许多需要进一步研究解决的问题。本文拟对其中的“整合课程的称谓”、“整合课程的内涵”以及“课程整合的理论及其发展”等理论问题作一初步探讨，以抛砖引玉。 
一、“整合课程”称谓辨析 
在英语中，整合的动词是integrate，过去分词是integrated，名词是integration。在英美教育界，有专用术语integrated curriculum和curriculum integration，我国教育界一般将它们分别泽为“综合课程”和“课程综合化”。可是，这样的翻译既未能准确地传达原文的概念，也未能揭示我国课程改革中正在实验和建设的“综合课程”的内涵和理念，所以有必要首先对“整合课程”和“课程整合”称谓加以辨析。 
整合（integeration）在英语中首先是一个普通词，主要含义是综合、融合、集成、成为整体、一体化等。据查，最早将“整合”作为专门术语使用的是英国哲学家赫伯特·斯宾塞，他在1862年出版的（第一原理）中阐述进化哲学时创用了“整合”（integration）这一术语。以后，“整合”又逐步演变为生物学、生理学、心理学。人类学、社会学、物理学、数学、哲学等多学科共用的专业术语。在不同学科中，整合都具有独特的含义；而在哲学意义上，整合“是指由系统的整体性及其系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部分或因素合成为一个新的统一整体的建构、序化过程”。它揭示的是事物自身内在的机制，它的理念是从事物自身出发，着眼于自身及其各个因素、部分，最终落脚于事物自身的存在和发展变化。 
在汉语中，综合是哲学和心理学中的一个术语，是专门用于描述思维的智力操作机制的。它指的是“在思想上将对象的各个部分联合为整体，将它的各种属性、方面、联系等结合起来”，与整台根本不同的是，它揭示的是人的思维把握外界的外部机制，它的理念是从人的思维出发，着眼于思维以外的事物的因素、部分，最终落脚于外在事物的内部联系。“综合”的一般含义为“不同种类、不同性质的事物组合在一起”。它指的是复杂事物的多种类、多样性的组合、拼合，突出的是与"单一"的区别，不具有融合、集成、成为整体、一体化等理念。 
在课程研制过程中，困扰人们的难题之一是由两个相关方面构成的问题，这就是怎样使学习计划分化的同时又保证这些学习计划的独立部分比较紧密地联系在一起。在解决这一问题中形成的新型课程就是所谓的“integration curriculum”（整合课程，从直观的和描述性的角度看，“integration curriculum”的内在核心理念是使课程中分化了的东西有机联系起来实现一体化。 
新中国建立后，我们在长期被英美封锁和自我封闭的背景下，也多次进行过课程改革，为了解决分补过细的问题，多次搞过“综合”课。比如，1955年把以前小学的阅读、作文和写字合并为“语文”综合课，而实际教学和课时分配仍然分别按阅读、作文和写字安排；1958年，将以前的世界历史、中国历史和世界近代现代史合并为“历史”综合课，将自然地理、世界地理、中国地理和中国经济地理会并为“地理”综合课，将植物、动物和人体解剖生理学合并为“生物”综合课等。这种特殊的历史形成了特有的“合并性”的综合课程观念，即把性质相近的科目合并组合成的课程。这种观念至今仍然阻碍着人们对“综合课程”的深入研究和理解，使许多人仍然停留在“合并”学科的层面上加以理解，这在有关论文中比比皆是。比如，综合课程“是为了克服学科课程分科过细的缺点，采用合并若干学科的办法编订的课程”，“所谓综合谋是指打破了传统分科课程的知识领域，组合了两个以上的学科领域构成一门学科，一般谓之综合课程”，就连权威的《中国大百科全书·教育》也称，综合课程是“把若干有关学科合并起来编订的课程”。 
综上所述，一则汉语的“综合”一词的“组合”内涵不能传达英语“integration”一词的“使整体化”的含义；二则“综合课程”这一术语也不能准确地概括和表达我国课程改革实践中正在着力建设的“把学生在校内的学习同校外生活及其需要和兴趣紧密结合的整体化课程”的内涵和理念；三则我国科学界和哲学界又比较一致地创用了“整合”一词来对泽英美科学界和哲学界的“integration”。此外，港澳台教育界则流行“整合”“初次整合”“二次整合”“科际整合”等称谓，把“integration”译为“整合”；而有使用汉语传统的日本教育界也把“integration”译为“整合”。鉴于此，我们把英美教育界使用的术语“integration curriculum”和“curriculum integration”分别译为“整合课程”和“课程整合”，并用以概括和揭示我国教育、课程改革中正在建设的有关新型课程的内涵和理念。 
（一）整合课程诞生发展的背景 
整合课程作为一种课程新形态和课程新理论，萌芽于19世纪中期的欧洲。在那个时期，随着工业化的发展，分工深入到了生产过程内部，人的发展的片面化加剧为畸形化：人与文化分离，人的体力发展与精神发展分离，人的体力的各个方面的发展相互分离，人的认知、情感、品德与技能的发展相互分离。这反映到学校里，就是学科课程占据支配地位，科目越来越多，科目中知识、技能和能力之间的分裂，以及不同的知识、技能和能力被科目所割裂。 
在这种背景中，赫尔巴特首先提出，“经验基本散片可能和谐地合为整体”，“统觉过程是把许多感觉散片结成整体”，形成了“关于注意和整合作用的见解”；接着，斯宾塞在1855年发表的心理学原理一书中，提出了心理整合论，即伴随着有机体神经系统和心理的复杂化而来的是“越来越高级的机能整合”。以这样的心理学理论为依据，赫尔巴特的弟子齐勒创造性地提出了以历史、文学和宗教为中心的“学科整合法”，从而开创了“整合课程和课程整合”的历程。此后，整合课程于19、20世纪之交在美国得到了发展，于20世纪50年代以后在欧美逐步成型。 

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