各位评委、老师好：
愚公移山的故事历来为人们所传颂，可谓家喻户晓，众人皆知。今天我说课的内容就是这篇脍炙人口的寓言――《愚公移山》。下面，我将从教材分析、学生分析、教学目标、教法学法、教学程序等五个方面对本课的设计进行说明。诚请各位评委给予批评指正。
一、教材分析： 
  《愚公移山》选自《列子.汤问》，是古代寓言中的名篇，本文具有生动的故事情节又带有神话色彩，运用对比衬托等写法塑造了个性鲜明的愚公形象，思想内容上有极强的教育意义。 
本文安排在现行初中语文教材第二册第六单元中。从本单元教学目标和编者意图看，是希望通过本文的学习让学生达到：能够借助注释和工具书读懂课文大意、在反复诵读中领会文章丰富的内涵和精美的语言、积累一些常用文言词语的目的。
二、学生分析：
学生已经学习了十几篇文言文，具备了一定的知识基础，但是既要学习与现代汉语不完全相同的古代语言，又要像阅读现代文那样理解文  章内容和写法，对于初一的学生来说，确实有一定的难度。需要教师给予方法技巧上的点拨指导。
三、教学目标
根据教学目标设计的综合化、系统化、细目化、行为化原则 ，及以上对教材和学生的分析，我将教学目标定为如下几方面：
知识目标：理解积累文言词语，背诵第三段。
能力目标：概括寓意、感受愚公移山精神，理解愚公移山的现实意义。
运用全面的、辩证的、发展的观点看问题，提高分析问题的能力。
德育目标：学习愚公移山精神，生活学习上要有战胜困难的决心和勇气。
    《语文课程标准》对文言文教学作了明确的规定：“学生应该准确地理解文章的内容及作者的写作意图，顺畅地朗读文言课文，熟读或背诵课本中规定的文言诗文。”因此我把“诵读全文、背诵第三段和体会愚公移山精神，把握寓意”作为教学重点。
    本文运用富有浪漫主义色彩的神话结尾，借助神的力量解决人和自然矛盾。对这一结尾如何理解?学生由于受年龄和阅历的影响，会产生疑问。因此我把“神话结尾的作用？”确定为教学的难点。
 四．教法学法
1、教法：传统的文言文教学的方法往往是串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”，“强而弗抑”，“开而弗达”，反对注入式，倡导启发自主性。 因此我根据本课的目标和内容、学生已掌握的知识基础和发展水平，采用了“诵读法、质疑法、比较法、讨论法”进行教学。力求突出重点、突破难点，体现学生自主学习，教师“授之以渔”的理念。
2、学法：新《大纲》在《教学中要重视的问题》里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力”。因此，我遵循“教师为主导、学生为主体”的原则。采用了“自学辅导法、圈点批注法、自主探究法、交流合作法”等教学方法。教学中将学习的主动权交给学生，注重他们自身对知识由表及里、由浅入深的理解、领会和积累，逐步完成本课既定的教学目标。
 　　教学手段：本课采用了多媒体课件进行辅助教学，既增大了课堂教学容量又吸引了学生的注意，激发了学习的热情。　　
    五、教学程序
    整个教学过程分为五个环节：情境导入——整体感知——自研见疑——启发解惑——反思小结。
    第一步，情境导人。
　　播放歌曲《愚公移山》，通过歌中恢弘的气势、催人奋进的歌词，将学生带入情境，激发学习的兴趣和热情。
    第二步，整体感知。
 通过听课文录音朗读、分角色朗读、齐声朗读达到整体感知课文内容、培养诵读能力的目的。
    第三步，自研见疑。
    这一教学环节主要是培养学生自主学习的能力。要求学生利用注释，借助工具书，圈点批注，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难。教师对学生的自研情况要巡视了解，教师在点拨时授以学法指导。
  第四步，启发解惑。(这一环节的内容集中体现了本课的重点和难点。) 

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