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《愚公移山》说课设计1 |
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作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-3-19  |
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具体操作分两步进行： 首先：扫除文字障碍，提出难词难句，通过生生、师生交流合作解决疑难，达到疏通文意的目的。 其次：让学生提出课文理解方面的疑难问题，然后围绕教学目标进行归纳解惑。基本上是这样一些问题： 1．愚公移山遇到的不利条件与有利条件分别是什么? 2．文章的主人公是愚公，为什么要写智叟?对愚公移山的壮举。谈谈你的看法。 3．故事结尾写“神”和“帝”把两座大山背走了，对此你有什么感想? 4．这篇寓言的寓意是什么?愚公精神有没有过时? 这四个问题的设计，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。下面具体谈谈问题的展开： 第一个问题的设计，主要是引导学生研读课文1-3段，了解愚公移山的原因和经过。教学流程是先将男女生各分成一组，让全体同学做评委，通过比赛的形式，，激发学习的兴趣及竞争意识。男生找不利条件的语句，女生找有利条件的语句，并以读代答，进一步作口头翻译，教师适当点拨，可用多媒体逐一显示主要内容。(板书内容详见最后的板书设计)。 在回答第一个问题时，学生可能对愚公其妻和智叟就移山这件事都提出疑问混为一谈，认为都是移山的不利条件。对此，教师要让学生读课文，读出两个疑问句的不同语气，比较他们的话在情节发展上的作用，通过对比明辨是非，修正谬误，提高分析问题能力。 第二个问题的设计，主要是引导学生领会本文衬托和对比的写作特色。教学形式可采用民意测验的方式，对愚公移山的壮举持肯定和否定的请分别举手，并派代表阐明各自的理由。此举可培养学生的思辨能力。估计绝大多数学生认为愚公坚持到底的精神值得肯定和发扬，愚公不“愚”，智叟不“智”。估计也有少数学生认为，愚公坚持到底的精神固然值得肯定，但愚公移山的做法并不聪明，如果搬迁自己的住所，不但不破坏自然环境，还能节省大量的人力和物力，这不是更好吗?由此可见，愚公“确愚”，智叟“确智”。针对这两种不同的看法，教师在评价时要注意评价的开放性，后一种看法更反映出学生的求异思维能力，只要学生的回答言之有理，能自圆其说，就要给予充分肯定。这种开放性评价方式充分调动了学生的学习积极性，极大地激发了学生的学习热情。 第三个问题的设计，主要是引导学生正确理解本文富有神话色彩的结尾的含义。它是本文教学的一个难点。教学中采用比较法，讨论法，以训练学生发散性思维的能力。我把结尾改为：“愚公子子孙孙挖山不止，挖啊挖啊，终于把两座山挖掉了。”再将它与课文的结尾作对比，让学生比较优劣，充分发表意见。通过比较讨论，明确神话结尾的好处。 第四个问题的设计，目的在于引导学生理解本文的寓意，并正确评价愚公精神，这是本文的教学重点之一。突破重点的方式是让每人写一句话，说说学了本文以后感受最深的一点。答案不求统一，可让学生各抒己见，但回答的基点要扣住本文的寓意：要克服困难就必须下定决心坚持不懈的道理。尽管学生对愚公的作法持有不同意见，但总体上，通过讨论要让学生明确，这种精神无论对学习、对工作，还是对今天的现代化建设都是具有现实意义的。至此，教师还应因势利导的进行思想教育。尤其现在的学生中普遍存在：“总想有个好成绩，但又不肯付出辛苦”的现象，教师要加以正确的引导。 最后，让学生充分发挥想象力和创造力，为本文叙写故事。相信学生会编出许多精彩的富有时代气息的好故事。 第五步、反思小结。 任何一篇文章的学习都要让学生知道自己学到了什么，学的过程中有什么经验与失误，下一次怎样才能做得更好。这是训练学生总结归纳能力的重要环节，也是提高学生学习质量和效益的重要措施。例如：可以让学生从知识上，思想上，方法上进行反思小结，学生没有总结到的教师应给予适当补充。 作 业： 1、背诵第三段。 2、将自己叙写故事整理好，写在作文本上。 板书设计：这个板书设计反映了课文的主要内容、写作特点，和教学流程。同时既便于学生归纳总结，又便于思考记忆 |
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