摘要：由于诸多因素的影响，口语交际教学的现状与社会需求和个体生命发展的剥离十分严重，口语交际教学的落实举步维艰。“新课标”日渐深入为这一改革注入了一汪春水，本文在“新课标”改革的背景下，依托于课程设计思路中的选修系列4“语言文字应用”，对课程体系的设置进行了一些初步的思考，并由浅入深的进行了层级上的设计的尝试。
关键词：高中口语交际教学，新课标，社会需求，层级设计，课程体系
                 
语言是人类个体的外衣与形式，联合国科教文组织认为21世纪的人才必须具备的三大素质，学会生存、学会学习、学会交际。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养”。
多年的语文教学经历让我深深地为我们中学生的口语表达能力感到忧虑，许多来自农村的孩子，虽然学习很努力，学习成绩也不错，但是，他们往往更擅长案头作业，而面对需要口头表述的时候，却往往辞不达意，说者惶惶不安，听着不知所云；而相反，一些来自家境良好的城市里的孩子，却常常出言不逊，不懂得与人相处交际的基本常识。以上两种情况，都严重的影响了人际之间的交流、沟通，对孩子的身心发展带来了许多负面的影响，同时也为同学、师生之间的交流带来的许多负面的影响，这种负面影响，必然会延伸到社会、殃及个体的终身发展[①]。
一、口语交际教学的现状与社会需求和个体生命的背离
学习的目的就是为学生铺平以后进入社会、实现自我价值、体验多彩人生的道路，口语交际课程是学生思维训练和个体社会化的有效途径。生命质量的提升、灵魂建设的加强以及人文维度的拓展，都离不开口语交际的介入。纵观高中教育，口语表达能力与书面表达能力并不能成正比发展，社会上的“茶壶里煮饺子——肚子里有货倒不出”的现象也比比皆是，有调查显示，中国学生在知性接受和应试技能上明显具有优势，而在表达交往方面和创新思维上却明显处于弱势，未来社会更需要交流与沟通，更需要具有自我独创的新思维，必须能够“正确地认识自己，尊重他人，学会交往与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识”[②]。那么，作为思维和表达沟通的基础的口语交际能力就显得尤为重要，而在介于基础教育和高等教育之间的高中阶段，应当仁不让地承担起教育的社会化职能。
学生到了高中阶段，从生理到心理都发生了显著的变化。著名的心理学家奥苏伯尔指出，个人的驱力水平(动机)在高中阶段增加了，这种增长使得高中生的行为与初中生的行为有了显著差异。在认知方式上，高中学生已经比较抽象复杂的看问题，智力水平接近成人高峰阶段，注意力开始稳定，能较长时间的注意有兴趣的事物，并能分配注意。观察具有一定的目的性、系统性、全面性，初步完成从具体思维为主到抽象思维为主的过渡，开始理智地思考问题，但时常需直观的、感性经验的支持；在情感因素上，高中学生的思维活跃，自我意识增强，经常提出问题，能独立地判断是非善恶，不轻信别人的结论，爱评论和争论，希望独立地解决问题，但往往会以偏概全，比较偏激；在社会交往上，高中学生的交友热情高，迫切需要情感力量和参加不同类型的群体活动，他们在真实社会、虚拟社会中大量的与同质、不同质的群体交往，以得到自我肯定、自我实现的要求，但也会出现自我与社会的冲突，有时少数人会因此陷入孤独、自卑，养成“闭锁性”性格。在这种情况下，教师如果能够有针对性地、恰如其分的给与一定的引导，或者通过交际教学过程中同学之间彼此合作之间的交流、沟通，那么，对学生的帮助的意义将绝非仅仅限于口语交际的技术层面。
事实上，与如火如荼的“新课改”形成鲜明对照的是，作为语文课改重要内容之一的口语交际教学依旧冷冷清清，其中的重要原因之一也就是目前依然存在着理论与实践相剥离的状况，全国推出六大语文教材体系，各自对口语交际教学都有一些自我的理解脉络，但均存在一个通病，就是未做出单独的口语交际教学的时间表的安排，对目标实现亦语焉不详，每周寥寥的几堂语文课，却包容万物，基础知识、阅读、写作、文言，师生一方面不堪语文的重负疲于奔命，一方面又因为课程缺少实用性和知识点而怨声载道，而很难在高考中有所体现的口语交际教学就自然成了高考的牺牲品而被闲置在“课标”的祭坛上，在实际教学过程中，口语交际教学就成了阅读写作的附庸，或者索性被老师们视而不见，地位处于插图之下。
基于课改的日渐深入，课程设置的问题也逐渐浮出水面。很显然，传统的语文课程早已不堪重负，虽然“新课标”中依然把口语交际的教学目标与必修课程和选修课程每个模块结合在一起，力图使之与写作共分半壁江山，但由于大型考试中难度的使然，导致口语交际评价的缺失直接折射到教学，课程本身的基础性和均衡性决定了模块浅尝辄止的特点，而深入的口语交际教学是需要时间表的支持的，选修系列的进入和校本课程的构建使得口语交际教学变得清晰可行，但目前研究理论的居多，真正对操作序列的研究依旧很难见到，本课题试图从有效性的课堂构建上对口语交际教学进行思考与探索。
二、在“新课标”体制下改革口语交际教学的有利形势
目前的“新课标”为口语交际教学提供了一个很好平台，它的灵活操作性正是以往任何课程所不可企及的。
其一，生源的灵活。传统的“插秧式”的课堂教学模式适合大容量灌输式的陈述性知识的教育，受各种因素的影响，班级授课制依然是我国目前的主要教学组织模式，而这种模式难以真正进行对话式的教学也难以保证良好的对话效果的实现，在许多貌似热热闹闹的对话教学中，其实隐藏着许多“伪对话”、“伪讨论”，而选修课的模式可以给予学生小班教学的可能。
其二，时间的灵活。“选修课程设计五个系列，学校应按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求，有选择的设计模块之间的顺序编排，各学校可以根据实际情况灵活实施。课程的具体名称可由学校自定。”[③] 口语交际教学是属于程序性知识，李明洁在《口语交际课程要教什么》一文中提出“元认知监控能力是口语交际教学内容的核心”一说，她认为：“口语交际行为实际上是听说双方合作的结果，是对自己和对方言行不断监控和调试的过程。口语能力的培养自然就应该落实到元认知监控能力的点醒和培育”[④]上。需要学生参与大量的情境性的交流与互动，也正是在教学中的“点醒和培育”，那么这种“点醒和培育”的系统性，显然还是要依赖于一定量的时间的支撑的。而这个时间表是原来的教学所不可能提供的。
其三，评价的灵活。“评价主体多元化”是当前评价改革的重要理念和方向。口语交际的评价，在考查学生参与口语交际实践活动的态度的基础上，对倾听、捕捉信息、态势语和表达的准确、清楚方面进行近距离的考察。而这种考察，本身就很难介入大型评价模式，评价体系的缺失正是传统的口语教学裹足不前的重要原因之一，也是扼制新课程改革中口语交际教学发展的一个瓶颈性问题，而作为选修课系列中模块之一的小班教学，正好填补了这一因操作难度而无法实施的空缺，起到鼓励学生在日常生活中锻炼口语交际能力，进行自由而有个性、有创意的表达，
三、口语交际教学实施的层级设计
本选修课建议设在高二第一学期。
一方面，从五大选修模块分析，“诗歌与散文”、“小说与戏剧”属于比较感性、抒情意味较强的学科，适合高一刚入校的学生，引发对文学的爱好，增强学生对文学的亲和意识，同时，这两大模块有大量的朗读材料，可以为“语言文字应用”的学习铺垫必要的基础；而“新闻与传记”、“文化论著选读”偏向于理性思维，培养运用科学的思维方法发现问题、分析问题、很解决问题的能力，教学目标为善于收集资料、迅速捕捉信息和反思切磋，而口语交际教学的实施正可以为之提供工具性的方法和手段。
另一方面，从高二学生的生理和心理特点上来看，高二学生是高中阶段的“断层”时期，高一阶段的兴奋和新鲜已然淡化，高三的压迫和目标尚未显现，老师和家长的关注度也相对较少，所以是一个很容易出现动荡和茫然的时期，一旦遇到挫折，特别是考试中受到打击，就会自我怀疑，产生焦虑，往往会在早恋中寻找精神的寄托。这个时候，介入能够充分体现学生主体化作用的的口语交际教学，使学生产生积极的情感体验，用倾吐和倾听的有效结合，是高二的生活充满生机活力。
在研究口语交际教学方案的思路上，本课题发轫于语言内的依托和语言外的观照，两条线索贯穿一学期约20周的教学过程，第一条是相关性训练，梯度为体态语，新思维培养，交往和谐性方面着手；另一条则为语言内体察，依据课程的特点分为三个阶段：梯度为单向性的听与说，双向性的敏捷应对，思辨性的社交等方面，尽量靠拢当今高中学生的特点。总课时为23课时，除去测试的课时另排，大约每周为1课时。
⒈第一阶段：口语交际教学活动——态势语和听说训练 
⑴教学意义
刚入学高一年级新生对新的生活充满了好奇和新鲜感。在义务教育阶段的听说训练的基础上，学会理解并欣赏语言的沟通，学会并意识到态势语、声音（包括语调、节奏、语速、音色）和表达意义融合在一起的作用，并有效率的倾听和进行多种技能的复述；在此基础上，在单向表达上有长足的进步。
⑵教学目标
l         语音规范、吐字流畅清晰、语调适中、节奏合理。
l         能根据交际场合正确着装，能正确的使用体态语。
l         在初中的听说训练的基础上进一步提高听说能力
l         能够进行简单的备稿演讲和故事陈述。
⑶教学计划课时：5课时
①态势语：1 课时的模拟演练
②语音素质训练1课时：包括音调、音量、音色、音频训练
③听说记忆复述训练：1课时
④简单的演讲训练：1课时
⑤检测：1课时
l         一个人的自信心是口语交际中成败的决定性因素，应作为基础性的交际的心理素质培养始终贯穿其中，作为一项重要的启始训练。
l         发音的准确性，普通话的普及在义务教育阶段基本落实，但仍需加强。
⑷教学方向
1重视态势语修辞
“态势语”（body language） 的概念，是美国宾夕法尼亚大学的伯德惠斯尔（R·Birdwhistell）创造的，是人们的“动觉交际”，当口语表达与态势语有出入的时候，人们往往更相信态势语所传达出来的副语言信息，并认为，人的态势语是人情不自禁的流露，而被人认为是“真情之所在。” 我们在进行口语交际教学的全过程中都不能忽视态势语的作用，特别是在教学发端应该向学生进行强调。
2语音素质的训练
l         训练目标：自身条件利用合理 语流悦耳中听。在义务教育的口语教学的基础之上进行进一步的口语规范。
l         训练项目：母语方言修正调整 发声习惯合理完善。
I、气息训练：胸腹联合呼吸法
  采用胸腹联合呼吸法，可以呼吸量大，吸得深，使肺底部下压横膈膜，把横膈膜作为气流的支撑点，是整个发声有了根基，并产生立体感。并由于吸气吸得比较深，发声时气体排出量不多，压力不大，使气流和声音形成自然平衡，音色便能柔和自然。
 II 、辅助语言要素：音调、音量、音频训练
阿尔伯特·马拉比(albert mehrabian)曾计算，在面对面的交流中，大约有38%的信息意义是通过嗓音传递的。[⑤]音高与音低、音强与音弱、实音与虚音、刚声与柔声，灵活的音色能够运用细微差别来传达和理解说话人的状态和情感。
III节奏训练：凝重、低沉、高亢、舒级、紧张
5听说记忆复述训练
训练目标：能准确、快速和有创意的复述，并辅之以恰当的态势语
人的正常语速是210-240字/分钟(标点符号包括在内)。反应敏捷即想得快，而说得快是想得快的一种锻炼方法。在日常工作、学习和生活中，加强快速表达的训练有利于迅速提高思考速度。
⒋ 课案举例
课例1：《用身体说话》
 时间：20分钟
教学目标：
l         能够正确的使用和理解态势语
  用你的态势语表达下列成语，看看同学们能否将你的表演与成语挂钩。
挤眉弄眼 点头哈腰  喜笑颜开 趾高气扬 忐忑不安 无可奈何 义愤填膺
刚进入高中的大部分学生并没有得到过系统表达方式训练，这种“照镜子”式的认识，可以让学生有意识地培养话语主体形象
 
课例2：《十个最大的错误》
时间：40分钟
形式：全班学生
教学目标：体验说话的视觉感受和声音传递功能
老师在黑板上写下如下几个常见的错误
1、  不合时宜的装扮
2、  消沉的演讲者
3、  活跃过度的演讲者
4、  野兔式的演讲者（演讲速度过快）
5、  乌龟式的演讲者（演讲速度过慢）
6、  “溜蹄马”式的演讲者（前前后后走动的演讲者）
7、  爆破工式的演讲者（演讲声音过大）
8、  没有目光交流的演讲者
9、  疯狂的手势

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