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以选修课“语言文字应用”为支撑，构建高中口语交际教学的新平台 |
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作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-4-30  |
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10、 “敏感猫”的演讲者（过分不安） 每个学生选择一个错误。然后在从头到尾朗诵报纸或者电话本的过程中表演一下自己选择的错误。（选择“不合时宜的装扮”的同学，做一些事先的准备可能会好一点。） 观众在每一个表演中确认其所对应得错误。然后全班一起讨论引起这十大错误的种种原因。[⑥] ⒉第二阶段：口语交际教学活动 ——口语思维训练和应对训练 ⑴ 教学意义 经过一段时间的听力和口语基础知识的培训，学生已经对口语交际已经有了一个大概的认识和界定，我们已经可以在这个时期进入一个实质性的学习。 笔者曾经作过一个《关于高中学生对口语交际能力教学的现状认识及期待调查》的问卷，高中的学生对表达技巧和机智应对普遍表现出浓厚的兴趣，普高三个年级分别占总数的58.34%、47.92%；43.90%、24.39%；38.30%、25、53%；而职高的学生则表现出更浓厚的兴趣：以职高三年级为例：分别为46.15%、38.46%。 思维的训练即“语智”的训练，思维方式的训练在口语交际能力的培养过程中，思维方式的培养是核心，思维方式的训练涵盖的内容很多，针对学生的状况，联想思维训练、发散思维训练和逆向思维训练应该成为主要的思维教学目标。如何思维决定着语言表述的优劣，在诸如委婉拒绝、幽默应答、社交闲聊上都会起着意想不到的作用。 语言是思维的外衣，成于内而形于外，鼓励学生多读书乃是言语功力的根本，为语言训练的完整性和实效性进行全面的积淀。有了一定厚实的文化底蕴，再加上言语技能、应对技巧的融通，语言表达才能闪耀着智者的光芒，才能使口语交际的过程洋溢着轻松而不轻浮的氛围。 ⑵ 教学目标 训练目标：话题思考宽度、深度，交流应对的敏捷度、准确度。 训练项目：联想思维，发散思维，逆向思维，语脉顺延、逆转训练，机敏应对训练：自问自答、限时问答、快问快答。 训练监测标准：具有比较准确的感觉阈限，较快的思维反映和自觉的表达技巧运用。 ⑶教学方向： 1模拟访谈 2即席发言 3委婉劝导 ④戏剧表演 5文学沙龙 ⑷教学计划课时 8课时 ① 思维训练：2课时 ② 机敏应对训练：2课时 ③ 读书活动、文学沙龙活动：3课时 ④ 阶段性测试：1课时 ⑸课案举例 课例1《模拟访谈》 时间：25分钟 形式：小组合作（8-10人）改革 教学目标： l 正确处理面对交际困难得情况 l 正确使用联想思维，根据语脉进行深入交谈。用 次级问题的模式使得话题的一延伸。 l 正确使用开放性话题和封闭性话题 在交流过程中，你会接下来问什么样的问题呢？ 次级问题： “继续说，你的意思是什么？ 你能更详细的解释一下吗？ 你能给我举一个例子吗？ 超时工作会给他们带来什么不便吗？ “体面”意味着什么呢？ l 采访者：如果要你接受一份50%时间都在外出差 的工作，你感觉怎样？ 被访者：这得看情况。 采访者： l 采访者：你为什么离开现在的职位？ 被访者：我觉得是到了作改变的时候了。 采访者： l 采访者：你想找一份什么类型的工作？ 被访者：有意思的。 采访者： l 采访者：你对超时工作怎么看？ 被访者：许多雇工都反对超时工作。 采访者： l 采访者：你希望在五年内赚到多少钱？ 被访者：一份体面的收入。 采访者： 课例2《快节奏生活背景下需不需要经典著作的阅读》 l 时间：1课时 l 形式：文学沙龙形式，（10—20人） l 目的要求：I、正确使用到发散性思维，快速搜集整理资料。 II、温文尔雅，语机藏锋，敏捷应对。 III、学会使用逆转性思维，使语言生动赋予幽默意义 ⒊第三阶段：口语交际教学活动 ——话题的挖掘和口才显现训练 ⑴ 教学意义 第三阶段的训练应该以话题的深广为目标，并注重实用功能，扩大交往圈子，养成关注社会关注人生的良好习惯，为以后的生活和就业打下坚实的基础。 ⑵、教学目标 在先前各阶段所获知识和技能的基础之上，第三阶段应该达到一种和谐而又自信的与人交流的技能，展示自我观点，具有寻求与评价反馈的能力，为个体的可持续发展打下坚实的基础。 ⑶、教学方向 学生应该有机会通过交谈来交流信息、理解信息，批判性的提出个人的看法，在相互尊重的交往过程中，考虑情景、对象、目的，做出有意义的应答。教师作为决策者、参与者、促进者以及课堂共同体中的智者肩负教学的责任。 走出校园，进入社区，面向社会，乃此阶段的特色。 ⑷ 课案选择： 1专题辩论 2半开放式访谈 3模拟节目主持4社会热点话题讨论 ⑤面试应对 ⑥商务谈判 ⑸课时安排计划 10课时 其中8课时用于半开放式的口语交际式的训练，2课时用于结业测试评价。 ⑹、课例 |
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