教学目标：知识和能力目标：

1、理解重点词句的意思。

2、学习托物言志的写法。

3、培养合作研讨的学习习惯。

过程和方法目标：

1、诵读课文，整体感知。

2、解读文本，合作探究。

3、走出文本，迁移拓展。情感态度和价值观目标：学习具有行道树奉献精神的人的崇高品格。

教学重点：

抓关键词句，把握文章主旨，领会作者写作意图。教学难点：联系生活体验，辩证理解关键语句的含义。

教学方法：

1、朗读法。通过朗读，学生与文本直接对话。阅读过程中指导学生抓住文眼为品味思考定向，整体感悟中受到美的熏陶和感染。

2、合作探究法。《行道树》借行道树的形象表达无私奉献的人生信念。教学中，要求学生合作探究文中的关键词句，调动积极思维，并适时点拔指导，使学生全面深入地理解课文内容。        

  教具准备：多媒体课件。课时安排：1课时。

教学过程：

一、导语设计：

（一）今天早上，老师给大家布置了一个任务，就是选择校园内自己喜欢的景物，观察它们的形态，用拟人的的方式，概括它们的性格，字数不超过30个字。现在，谁试一试？点评：从学生熟悉的情境中导入新课，让学生有话可说，不仅为学习课文塑造了良好的气氛，也为后面的教学环节渲染与铺垫。

（二）生1：“老师，我观察的是校园内的雪松，我是这样概括的：雪松傲霜斗雪，是一位不屈不挠的勇士。”师：“你抓住了雪松的特征，概括很出色。有找其他树木进行概括的吗？”生2：“老师，我喜欢的是梅花，我认为梅花是一种高雅、与众不同的脱俗的花。”师：“见解新颖。你为什么会这样认为？”生3：“因为别的花都在春夏开放，只有梅花在最冷的时节开放，所以我认为它不随波逐流，显得与众不同。”师：“很好，你从花期的时间的角度概括，有创见性。下面，还有谁试一试？”生4：“我喜欢的是水杉，虽然它不四季长青，也不开花，但它笔直笔直的枝干直耸入云霄，启迪我向上攀登。所以，我认为水杉是一种力争上游的树。”师：“嗯，很不错，相当的精彩。听了你们的发言，老师也深受启迪。不知大家有没有仔细观察过这种树呢？”（多媒体投影：行道树画面）点评：课件的制作，给学生直观的感受，让行道树具体可感，引起学生学习的兴趣。师：“它就是种在道路两旁的行道树。同样是树，它与我们校园内的观赏树木有何不同呢？现在，请让我们走进台湾散文名家张晓风的作品——《行道树》，看这么普通的行道树怎么吸引住了作者的视线？又给我们带来了什么样的思索呢？”（点鼠标，投影课题及作者）

二、目标导学：

（一）整体感知：师：学习本文，有以下几个目标，请大家看大屏幕：（投示目标）师：“明确了目标。现在，请大家朗读课文，读的时候做到语音准确，语速适中，读完后请用这样的形式评价行道树。”（师投影展示）这是一列             的行道树。（可填能概括行道树形象的词语）点评：这是在第一个环节上的升华，极大的地调动了学生的阅读体验，有事半功倍的效果。师：“刚才，大家读得认真。下面，谁能完成这个任务？”生5：“这是一列孤独的行道树。”生6：“这是一列忧愁而又快乐的行道树。”生7：“这是一列有奉献精神的行道树。”

（二）合作探究，深入理解：师：“对，三位同学的评价很中肯。下面，请同学们带着自己的感受去品读课文，注意读出自己。然后用‘实话实说’法和‘焦点访谈’法讲给小组的同学听。”师投影：A、“实话实说”法：

1、理解法：读了    我知道（懂得）了      

 2、感悟法：读了    我感受（体会）了       3、拓展法：读了    我联想到（仿佛看到）   B、“焦点访谈”法：1、读了       我不理解      点评：让学生在“有法可依”的基础上，与文本直接对话，让他们在阅读中整体感悟，从而受到情感的熏陶，进而感知美、体味美、创造美。（8 分钟后）师：“大家的讨论很热烈，可以想象，一定有许多真知灼见。不知哪些同学愿意说出来同我们一起分享呢？”生8：“读了第1节，我知道了行道树生长的环境——立在城市的飞尘里。”师：“你能把这段读给我们听一听吗？”（生朗读完后，全班掌声震动）师：“读得真好。同学们的掌声是给你最高的评价。下面，哪位同学再来试一试？”生9：“读了第5节，我懂得了行道树最自豪的是清晨为人们制造不被珍惜的清新。”师：“说得不错。你把这节读一下吧。”（生朗读第5节）师：“读得如何？”生10：“她读得没节奏，情感把握不够，声音也小。”师：“哦，是这样的吗？请你给我们读一读吧。”（生朗读第5节，读后，学生鼓掌）师：“读得好！朗读不光要做到读音准确，语速适中，还要有感情，语调抑扬顿挫。下边的同学可得注意朗读的要求，向他学习啊。请同学们继续谈。”生11：“读了‘如果别人都不迎接，我们就负责把光明迎来’这句话，我感受了行道树默默牺牲的奉献精神。”师：“嗯，不错！”生12：“读了‘我们惟一的装饰，正如你所见的，是一身抖不落的烟尘’这句话，我体会到了行道树的痛苦心情”师：“很好，有没有同学用“拓展法”赏析的呢？”生13：“读了‘我们的存在只是一种悲凉和点缀’这句话，我仿佛看到行道树因为自身的努力改变不了城市污浊的空气的现状而哭泣。”师：“相当精彩，还有用其它方法赏析的吗？”生14：“读了‘或许所有的人都已习惯于污浊了，但我们仍然因执地制造不被珍惜的清新’这句话，我联想到许多和行道树一样的人，如清洁工，即使不被人重视，仍然无私的奉献自己。”师：“的确如此。你的朗读有特色，品析有深度。我相信大家也从刚才几位同学的交流中，得到的不仅仅是知识上的收获，还有人生中的启迪。下面，就让我们齐声朗读课文，再次体会、感悟。”师：“很好。请同学们继续展示自己。”点评：以开放性的活动带动学生对课文的感受与理解，摈弃了传统教学对文本的彼此割裂的片面解读。让学生在整体的意境中去寻找、发现、感受自己喜欢的东西，强调个性化的阅读体验，注重了学生的合作探究。生15：“我读了第3段，我不理解为什么说‘神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们？”师：“这个问题提得太有价值了。我们得好好探究一番。哪个小组的同学谈谈你们对这个问题的看法？”生16：“就是说做什么，都要付出痛苦的代价。”（师板书“痛苦”）生17：（补充）“因为神圣的事业是要付出代价的，从事这种事业需要牺牲。”师：“在课文中能找出描写痛苦的词语吗？”生纷纷答：“能。”“抖不落的烟尘”、“夜晚苦熬”、“忧愁”、“堕落”。（师据生回答板书）师：很好。以上这些痛苦带来了怎样的深沉？（板书：深沉）生18：“制造清新。”生19：“勤生绿叶，献出浓阴。”生20：“给市民带来清新的空气。”（师据生回答板书。）点评：在探究过程中，学生的认识在成长，感知在提升，整个环节的流程是动态的，有层次的。师：“不错。行道树认识到，一切神圣的事业都是需要承受牺牲。但是，为人们的幸福而牺牲个人的人，他们是神圣的，他们也是幸福的。这种幸福是更深沉的幸福。”师：“还有没有不懂的呢？”生21：“读了第2节，我不理解‘这无疑是一种堕落’中‘堕落’在这里是什么意思？”生22：“‘堕落’指它们远离了原始森林，远离了它们的伙伴。”生23：“这里的‘堕落’是行道树同森林里的伙伴相比较说的，是一种比较幽默的说法。”师：“我同意你的意见。”生24：“我不理解末节，为什么说‘我们是一列忧愁而又快乐的树。’‘忧愁’和‘快乐’有点矛盾。”师：“大家认为这两个词矛盾吗？”生齐答：“不矛盾。”师：“为什么？谈谈理由吧。”生25：“不矛盾。因为‘忧愁’是说它有抖不落的烟尘；‘快乐’的是它能给人们带来清新的空气。”生26：“它为城市的污染而‘忧愁’，为自己能给市民制造清新而快乐。”师：“对。你们的回答让老师惊喜的看到你们思维的灵光在闪耀。而行道树在你们的解读中，形象也逐渐的立体鲜明。在我们的眼中，它就是奉献者的代名词，作者的目的仅仅是为了赞扬行道树吗？”生齐答：“不是。”师：“那是赞扬谁？”生齐答：“具有奉献精神的人。”师：“那这种写法叫什么？”生齐答：“托物抒情，或者叫象征。”（师据生回答板书。）师：“不错。作者托行道树来赞扬具有奉献精神的人。曾记得爱因斯坦说过，‘一个人的价值在于他奉献了什么，而不在于他取得了什么。’接下来，请大家利用下面的特殊的形式，讲述身边奉献者的故事。”师投影：可以是感谢话：如：感谢你的奉献！可以是祝词：如：愿你永葆生命的青春！可以是箴言：如：生命在奉献中闪光，人生在奋斗中升华。（2分钟后）生27：“老师，我们感谢您，愿你永远年轻快乐！”生28：“爸爸妈妈，谢谢您的哺育，我永远也不会忘记！”生29：“警察叔叔，感谢您的辛勤劳动，才有了我们入睡的香甜。”师：“听了这些真情告白，老师的心里也涌荡着一股感情的激流。可惜的是，大家刚才都用的是第二人称。下面，想请大家试着用第一人称‘我们’仿照本文说几句话，或者是一段话，可以吗？”点评：这一环节将阅读与写作有机相融，既深入走进了课文，又自由的走出了课文，巧妙地扩展了语文课堂的外延。师：“为了给大家助兴，我先来一段抛石引玉：”（老师点示字幕：）我们是一群不知疲倦的牛，默默耕耘在这三尺讲台上，日复一日，年复一年。黑色的木板，亲眼目睹我们曾经如丝般乌黑的秀发逐渐变白；岁月的霜刀，将曾经英俊的小伙，漂亮的姑娘雕刻成历史。用一支白色的粉笔，把人类的文明与智慧代代相传；用一干挺直的脊梁，去塑造一个个不屈的灵魂。当一汪汪如饥似渴的眼睛闪耀着智慧的光芒，当祖国的未来在你们手中不断强壮，纵然我们早生华发，身躯伛偻，我们宁愿你们踩着我们的双肩，去创造无数的辉煌！师：“下面，请大家准备两分钟。”生30：“我们是祖国边疆的守护神。虽然我们不能经常与家人团聚，但为了更多的人能够合家团圆，我们愿意牺牲自己！”生31：“我们是为国捐躯的革命烈士。在敌人的屠刀面前，我们毫不畏惧。因为我们信仰‘宁可站着死，绝不跪着生！’”师：“说得真好，这就是你们眼中行道树真实呈现。他们是神圣的，因为蕴蓄着深沉；他们的形象是感人的，因为他们是奉献者的写照。愿我们与行道树一起上路，让生命走得更远！”点评：他山之石，可以攻玉。用富有诗意的结束语，将学生从行道树中得到的启示融入自己的生命，让生命过得丰盈而又充实。 总评：本节课是一节新课标新教改下的一节语文实践课。在教学中，教师尽可能地围绕新课标所倡导的来实施。无论是课前的激情导入，激发兴趣；还是课中的学法指导，授生以“渔”；抑或是课末的迁移拓展，创造性表达；都让语文的工具性与人文性达到高度的统一。且，难得的是，在教学中，教师允许学生独树一帜，允许学生随时质疑，允许学生自由表达。既让学生在对文本多元的反应中，充分发挥了主体性，创设了心灵的自由，行动的自由，又培养了学生的语文素养，可谓一举数得！