（二）开放作文教学的时间和空间 
作文无时不可写，作文无处不可写，与其每周一节作文课坐在教室里闭门造车 ,不如开放写作教学的时间和空间，让学生从课内走向课外，在语文大课堂中去捕捉写作的灵感。 
1、固定的时间，开放的空间。 每周两节作文课，教师们让学生走出课堂， 走向大自然 ,观看涓涓的大海，听叮咚的泉声，攀登峰峦去品味一览众山小的情怀；观察蚂蚁搬家，日出日落，倾听鸟语虫鸣、细雨缠绵…… 根据写作内容，或者让他们到校园内寻找写作素材。 学生的生活阅历丰富了，内心感受充实了，作文还愁无米下锅？ 
2、固定的空间，流动的时间。 教师们引导学生善于观察生活，感悟生活：同一所校园、同一个花坛，一年四季每时每刻大自然都会赋予它不同的变化；同一个教室，每天都在上演不同的“戏”；透过一个家庭的窗口，每天都演绎着不同的故事。现代化多媒体的运用，更是能让我们于屏幕之中穿越时间的隧道，知过去、游未来，足不出户便能知晓天下事，还怕学生不文思泉涌？ 
3、灵活的时间，不定的空间。 让学生在一个时期围绕一个中心主题进行训练，让学生走出校门，投身到大自然的怀抱：比如春天里，让学生去与春天约会亲吻，夏天里让学生去体验天气的多变，秋天里让学生去寻找秋天的踪迹，冬天里让学生去感悟踏雪的浪漫，也可以让学生探究名字的学问，去解读姓名的内涵，去理解父母的苦心。 
4、抓住突发的写作契机。 去年，育黎初级中学初四年级学生陈某因车祸不幸身亡，全班同学和老师都沉浸在一片哀思中，语文课上，老师让学生写作文抒发自己这位同学的感情，于是，一篇篇富有真情实感、催人泪下的作文诞生了，其中一个男生写的是《但愿天堂里有也有学校》尤其感人，他希望天堂里也有学校，让这位不幸去世的同学在天堂里完成学业，读了他的作文不禁让人潸然泪下。 
（三）开放作文教学的指导 
我们都曾经有过这样的经历和感受：指导学生写一篇作文，唯恐学生写作“跑题”，于是一步一步仔仔细细“手把手”地教学生写作文，在新理念指导下的开放性作文教学试验研究中，教师们尝试多种指导方式， 1、指导宜精不宜滥。 给学生观察的方法，但不指导学生在写作中用何种观察方法；教育学生写作要有顺序，但不指导学生选择何种顺序写作；指导学生明确题意，但不去指导学生理解题意、感悟题意；在学生有困难时指导，不让指导成为学生构思的定势影响。 2、指导灵活不死板。3、指导开放不封闭。 指导的过程是开放的，根据学生的需要，在习作中指导。指导的方式是开放的，教师们还开设精品作文欣赏课，以欣赏感悟代替习作指导；让学生指导学生，在探讨式的交流中共同提高；还尝试让学生“指导”老师，出示教师的下水文，让学生评议指导，学生此时便有了一种青取之于蓝而青于蓝的成就感，并在对教师“下水文”的评议指导中学会写作。 
（四）开放的作文评价 
1、评价关注学生发展。 作文评价时，教师们对不合格的作文，暂不打分，实行 A-AA-AAA制，对自己作文分不满意的可以重新修改写作后，让教师重新量化打分。教师在学生的作文本上写上了一些具体化的、鼓励性的评语，“这个词语用得妙极了！”，“瞧你这枝生花妙笔把家乡写的多美呀！” “把这些错别字改正一下，你的文章会更完美。”“再读读这句话，你发现什么？”“老师多想在你的作文里看到你自己耳闻目睹的切身经历”…… 
2、多一把衡量的尺子。 去掉我们惯有的作文评价原则，多一把衡量的尺子，换一种眼光看学生的作文，也许你会有新的发现。教师们曾经尝试为学生的一篇作文打两个成绩，一个是“语言表达分”，一个是“个性创意分”，有的学生语言表达力不好，作文独特而有个性，或是充满真情实感，他的“个性创意分”就是“优”；有的学生语言表达能力较强，但缺乏新意，作文“个性创意”就降一个等级。通过“个性创意分”的评价，让不同层次的学生明白了努力的方向。 
3、进行多层次、多元化评价。 作文评价让老师、学生、家长等多方参与，每个人的评价侧重点和层次性又有所不同，比如让学生对写作的过程与方法、情感与态度进行自我评价；让同学之间互相修改作文，互写作文评语；让家长监督孩子是否在作文中说真话、抒真情，对孩子的作文作纵向比较，看是否有进步，指出努力方向；让老师对学生作文过程及结果进行终结性评价。同时我们还推荐学生作文在班级“作文园地”、学校宣传窗、黑板报等处刊出，或是参加各级作文大赛，到各级报刊杂志投稿，让社会力量也来参与学生的作文评价。 
四、春华秋实―― 课题研究取得的成绩和实效 
（一）促进教师综合素质的发展 
借新课程改革的东风，本课题的开展更新了教师的教育教学理念，有效促进了教师素质的全面提高，增强了教师的科研意识，树立了教师开发教学资源的意识，培养了资源开发的能力。部分青年教师学习制作课件，让现代化教学设备更好的服务于作文教学的改革。两年来，有 10多篇教师的作文教案、论文、教学案例在市级以上获奖或发表。 
（二）创设浓厚的教科研氛围 
课题组成员乐于实践、勤于反思，在学校教研活动中尝试“开放式作文教学”，如郑梅老师执教的《我与春天有个约会》；王雪纯老师执教的《 XX，我想对你说》；陈蕾老师执教《我有一个奇妙的想法》……如此充满开放色彩的作文课又带动了一批教师致力于研究作文教学。一时间，校内语文教师作文教研氛围浓厚，学校还专门搞了一次“让所有的孩子都喜爱作文”的专题教科研活动，使育黎初级中学十八位语文教师从理念到方法都得到一次大幅度的提升。 
（三）培养学生习作兴趣，促进身心发展 
开放式作文教学加强了习作训练与其他学科的联系，沟通了课堂内外、学校内外的联系，增加了学生语文实践的机会，拓宽了学生的视野，丰富了习作素材，使学生想写、敢写、乐写。尤其是实施新课程后，学生渐渐对作文有了兴趣，积极投身其中而乐此不疲；他们再也不对作文谈虎色变“，据不完全统计， 2002年――2006年，学生在各级各类有奖征文比赛中有60人获奖，发表文章20多篇。 
开放式作文教学解放了学生的头脑和心灵，使学生在实践、感悟和习作中得到了情感的熏陶，受到良好的自我教育，促进学生语文综合实践能力的发展，学生既学会了“作文”也学会了“做人”。 
五、雄关漫道 ――对开放式作文教学的几点反思 
反思一：近年来的话题作文的要求是文体不限。这有利于学生“力求有个性、有创意的表达，这有利于培养学生的创造力。然而，具体到某一篇文章，绝大多数应该是有文体的。可是看看我们学生的作文，真正标新立异、打破常规文体形式的优秀作文能有多少呢？在学生作文中，更多的是 “四不象”文章。常言道量体裁衣。可见文体是作文的首要问题，加强文体指导和训练不可缺少。 
反思二：传统的作文课就是在课堂上利用两节课让学生独立完成，有的甚至硬性规定40分钟完成。开放式作文教学提前一周把作文题目告诉学生，让学生在这么长的时间内阅读，观察，积累材料，立意谋篇，写出的文章自然比在课堂上两节课完成的要好。但是，有的老师整个一学期甚至一学年都是课外作文。长期放任自流，学生思维的敏捷性在悄然泯灭。 
反思三：在新课改的今天，我们依然无法忘怀课改之前课堂作文时的静谧的气氛，那是等候初生儿降临的期盼；我们无法忘怀课堂作文时的情态变化，那时而是“山复水复疑无路的”的困惑，时而是“柳暗花明”的惊喜；我们忘不了学生笔尖在稿纸上发出的美妙的韵律，那是小河流水悠悠的情丝，那是大江东去的澎湃激情。但在开放式作文教学中，这些独特风景正在被淡化，甚至被渐渐遗忘。但我们在进行开放式作文教的改革中同时，也应该让课堂作文吐故纳新，精彩纷呈。 
新理念下开放性作文教学研究中的问题是前进中的问题，本也无可厚非，但新理念下的作文教学需要热忱和激情，但也需要冷静与思考。积极不是过头，冷静并非冷漠，热情不是喧嚣 !面对开放性作文教学研究中的不安和躁动，我们更应该不时地告诫和提醒自己：我们的步子要迈得稳些，再稳些!  

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